Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 283 г. Челябинска»
Адрес: 454129 г. Челябинск, ул. Дзержинского, 7, тел. (351) 253-77-97

ПРИНЯТА:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 283
г. Челябинска»
Протокол № 1от 31.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий МБДОУ «ДС №
283г. Челябинска»
_______________/Е.Ю.Тореева
Приказ № 03 - 31 от 31.08.2023г.

СОГЛАСОВАНА:
Советом МБДОУ Протокол № 1
от 30.08.2023г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ «Детский сад № 283 г. Челябинска»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955)
и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (принятой приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. N 1028)
с приоритетным осуществлением образовательной
области «Социально – коммуникативное развитие»,
модули: «Наш дом Южный Урал») и
«Мы живем в России!»

Челябинск, 2023
1

№
стр.
Введение
7
1. Целевой раздел Программы:
11
Обязательная часть
11
1.1. Пояснительная записка
11
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы (соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и 11
ФОП п.14.1, 14.2)
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы (ФГОС ДО п.1.4 с 11
дополнениями ФОП п. 14.3)
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 11
(всех возрастных групп, функционирующих в ДОО, осваивающих Программу, в
соответствии с Уставом)
1.2. Планируемые результаты освоения программы
15
- планируемые результаты освоения программы (в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по ФОП п.15)
- педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения ОП (с
указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению
развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиямиФОПп.16)
19
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
19
Цели и задачи реализации модуля
19
Планируемые результаты освоения модуля
21
Модуль «Мы живем в России!»
23
Цели и задачи реализации модуля
24
Планируемые результаты освоения модуля
24
2. Содержательный раздел Программы
25
Обязательная часть
25
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями 25
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях(в соответствии
с ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания п.п.18-22)
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 46
Программы(в соответствии с ФОП п.23)
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 62
(в соответствии с ФОП п.24)
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы(в соответствии с ФОП 66
п.25)
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 71
воспитанников(в соответствии с ФОП п.26)
2.6. Рабочая программа воспитания (в соответствии с ФОП п.29 ДОО самостоятельно 79
описывает компоненты).
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
79
Оглавление

2

2.6.1.1. Пояснительная записка
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
2.6.1.3. Направления воспитания
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
2.6.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания. Социальное
партнерство.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.6.3.3. Распорядок дня
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
2.7.1. Направления -развивающей работы (ФОП п.27-28).
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы (ФОПп.27-28).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Мы живем в России!»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы (в соответствии с ФОП п.32)
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1.Перечень
художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства (для разных возрастных
групп,соответствуетФОПп.33)
3.2.2.Перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных
Произведений (соответствуетФОПп.33)
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий (в соответствии с ФОП
п.30, п.34)
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3

79
79
79
80
82
82
89
100

108
108
109
113
116
120
124
124
125
125
125
129
129
129
130
130
132
132
132
136
136

136
136
137
142

3.6.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (в 143
соответствии с ФОП п.31)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
145
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
145
Материально-техническое обеспечение модуля
145
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
145
Время проведения
145
Мероприятия по реализации модуля
145
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
146
Модуль «Мы живем в России!»
146
Материально-техническое обеспечение модуля
146
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
147
Время проведения
147
Мероприятия по реализации модуля
147
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
150
Краткая презентация Программы
161

4

Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФОП ДО – федеральная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
ООП ДОО – основная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений,
навыков, качеств и нравственных ценностей
Воспитание– деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма,
гражданственности,
уважения
к
памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Образовательная ситуация– точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют
свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
5

РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность– устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка– это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности– основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность–социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о свои действиях и их
последствиях.
Уклад–общественный
договор
участников
образовательных
отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.

6

Введение
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детского сада № 283 г. Челябинска», разработана в
соответствии с требованиями основных нормативных документов:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте
7

России 29января 2021 г., регистрационный № 62296);
Устава МБДОУ «Детского сада № 283 г.Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
Программы развития МБДОУ «Детского сада № 283 г.Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
283 г.Челябинска» (далее- МБДОУ «ДС № 283 г.Челябинска») функционирует с 1964 года
(Дзержинского, 7), с 1978 года (Дзержинского, 5а)
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Челябинской области № 12941 от 11 июля 2016г.
В МБДОУ«ДС № 283 г.Челябинска» функционируют группы для детей раннего и
дошкольного возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов).
Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при
расчете бюджетного финансирования, а также условий, созданных для осуществления
образовательного процесса с учетом санитарных норм
В МБДОУ «ДС № 283 г. Челябинска» работают группы:
общеразвивающей направленности, предельная наполняемость:
в группах раннего возраста (1,5 – 3 года) 15 детей;
в группах дошкольного возраста (3 – 7 лет) – 20 детей;
в разновозрастных группах дошкольного возраста (2 возраста) – 15 детей;
в группах компенсирующей направленности – 10 детей.. Организация детской
жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей
детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 283 г.Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
-образовательных программ дошкольного образования;
-присмотр и уход за детьми;
- адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая
дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста,
8

обязана самостоятельно разрабатывать
дошкольного образования.

и

утверждать

образовательную

программу

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС № 283 г.
Челябинска» направлена на обучение и воспитание воспитанников с 1,5 лет до прекращения
образовательных отношений
с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей воспитанников.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 283 г. Челябинска» (далее –
Программа) разработана творческой группой педагогических работников с привлечением
родителей (законных представителей) воспитанников на основе федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО)
и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО), с
приоритетным осуществлением образовательной области «Познание», модулей «Наш дом –
Южный Урал» и «Эколята – защитники природы»
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Включает в себя:
-пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы;
планируемые результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО;
педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые в ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(«социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие»,
«художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие»). В каждой образовательной
области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев
до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
9

ценностям российского народа, формирования у них ценностного отношения к окружающему
миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Организационный раздел Программы содержит описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития воспитанников,
особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса
и основные планируемые результаты освоения содержания Программы.

10

1. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с п.п. 1.5, 1.6.
ФГОС ДО и ФОП п.14.1, 14.2с. 4-5
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы:
Образовательная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО п. 1.4 с дополнениями ФОП п. 14.3 с.5:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников.
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов
всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития
ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых
человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.
Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития,
является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для
приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных
видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые
определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему
окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в
психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода.
11

Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств
ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное
развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия
больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется
трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития
происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах
деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной
деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их
совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми
соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно
находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно
традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического
развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для
детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и
установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и
простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение
поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно
обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое
забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с
неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное
развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно
осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных
исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития
детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить,
подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на
новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде
возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые
занимали место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей
черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и
поведения. Быть человеком - это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем
владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами,
интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении
детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое
развитие.

12

В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития,
каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим
ценностям и новым возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает
условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно
«переставлены» во времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в
элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных
обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы
различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются
начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые
признаки зарождения наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели:
перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется «социальная»
улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру,
образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в
последующей жизни.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая
вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между
людьми, занимающими определенное место в его жизни («свои» и «чужие»); осваивает
собственное имя; формирует представление о «территории» собственного «я» (все то, что
ребенок относит к себе, о чем сможет сказать «мое»). Развиваются предметное восприятие и
наглядно-действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме
мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические
свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать
свои движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным
поведением (в основном в ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии
(самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.

и

личной

ценности

В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
13

Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может
выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период
развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные
способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека:
смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий;
самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от
ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер
действительности, как природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу
дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих
сфер. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу
«глобальной подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах
воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое
преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить
себя сделать неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции.
Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных
требований) поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от
импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности,
справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия;
получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками.
Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем
способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает
обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих
и своих поступков. Эмоции становятся «умными».
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую
ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется
интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для
формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками
позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст
возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами
специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой
усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и
как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми
зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с
восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностных
14

изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития
сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути
которых должны знать взрослые.»
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы
Обозначенные в ФОП ДО п.15 с.5-17 возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных
различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети
с ограниченными возможностями здоровья)».
«Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат)
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и
Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
15

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
б) решения задач: формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии с ФГОС ДО п.
4.6 (в новой редакции) и ФОП ДО п.15
Планируемые результаты освоения содержания регионального компонента:
- формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского региона.
К трем годам:
- Проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.

16

- Положительно относится к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам,
пестушкам.
- Участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
- Знает с назначение отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая внимание на
их художественные особенности.
- Отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
К четырем годам
- Проявляет интерес к устному народному творчеству.
- Имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, прибауток,
пестушек.
- Знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
- Проявляет интерес к исполнению
самостоятельной игровой деятельности.

колыбельных

песен,

пестушек,

потешек

в

- Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения
с искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в
изобразительной деятельности (рисование, лепка).
К пяти годам
- Имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
- Знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах;
развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности;
развивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные
песни по аналогии с готовыми текстами.
- Желает передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений
искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.
К концу дошкольного возраста
- Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природно-географических
зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых природных объектов
(озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном и животном мире уральского региона.
- Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
народов, распространенных на Урале.

17

- Выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм,
рифму):
–
имеет исполнительские умения.
–
проявляет творческие способности, чувство юмора.
–
интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
- Знаком с истоками национальной и региональной культуры:
–
с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
–
с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой,
чеканкой, вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
–
понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
- Имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и
памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их
назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
1.2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы.
Педагогическая диагностика проводится в соответствии с п.16 ФОП с.17-20.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
исключительно для решения следующих образовательных задач:

могут использоваться

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.»

18

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть Программы сформирована с учетом образовательных потребностей и
интересов детей, имеющимися условиями в ДОУ, а также возможностями педагогического
коллектива ДОУ.
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме образовательной деятельности, так и в форме совместной
деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных
образовательных
областей:
- «Познавательное развитие» (природа Уральского региона, растительный и животный мир,
культура
и
быт
народов
Южного
Урала);
- «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Южного Урала)
- «Социально-коммуникативное развитие» (поликультурное образование- приобщение детей
к культуре своего и других народов, этики межнационального общения);
- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам
устного
народного
творчества
народов
Южного
Урала);
«Физическое
развитие»
(игры
народов
Уральского
региона).
Обращение к народной традиционной культуре как средству воспитания у детей
национальной толерантности, интереса к истории и культуре разных народов, осознания
своего национального «я», расширения информационного уровня, формирования
эмоциональной отзывчивости, дружелюбия актуально и общезначимо. В этом направлении
коллективом авторов разработана программа «Наш дом - Южный Урал» сост. Е.С. Бабунова.
Программа имеет свои концептуальные теоретические основы, которые определяют
разработку содержания программы, строящегося на определенных принципах.
Научная разработка программы предполагает описание форм и методов реализации
содержания, причем, технология включает комплексное задействование всех средств и идей,
их взаимопроникновение и взаимообусловленность; наличие внешних и внутренних связей;
наличие мониторинга (отслеживания) использования средств; анализ результатов внесения
программы в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения.
Цели и задачи реализации модуля
Цель модуля – способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной
педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи модуля:
⎯ способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре,
истории народов Южного Урала.
⎯
формировать
эмоционально-положительное
отношение
к
этнокультурному
наследию региона.
⎯ развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные
традиции в разных видах детской деятельности.
Задачи образовательной работы с детьми 2 - 3 лет:
1. Проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
19

2. Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным песням,
потешкам, пестушкам.
3. Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
4. Знакомить с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая
внимание на их художественные особенности.
5. Способствовать умению отражать наблюдаемые явления природы в продуктивной
деятельности.
Задачи образовательной работы с детьми 3 - 4 лет:
1. Способствовать проявлению
интереса к устному народному творчеству.
2. Расширить представления о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек,
прибауток, пестушек.
3. Знакомить с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
4. Побуждать к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в самостоятельной
игровой деятельности.
5. Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе
общения с искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в
изобразительной деятельности (рисование, лепка).
Задачи образовательной работы с детьми 4-5 лет:
1. Закреплять представление об уральской природе в разное время года. Познакомить с
наиболее распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
2. Продолжать знакомить с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен,
уточнять представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках,
пословицах; развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой
деятельности; развивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички,
колыбельные
песни
по
аналогии
с
готовыми
текстами.
3. Стимулировать желание передавать свои впечатления от восприятия предметов
быта, произведений искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию
выразительного образа
Задачи образовательной работы с детьми 5-7 лет:
1. Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного
Урала: природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о названиях
некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном и
животном мире уральского региона.
2. Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
народов, распространенных на Урале.
3. Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм,
рифму):
– совершенствовать исполнительские умения.
– развивать творческие способности, чувство юмора.
– воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
20

4. Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:
– познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного
Урала;
– с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
– развивать умение понимать художественный язык народного искусства, семантику
образов.
5.
Расширять
представления
детей
о
родном
городе:
гербе,
его
достопримечательностях и памятных местах, улицах и площадях, предприятиях,
архитектурных сооружениях и их назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
6. Расширять представления об истории заселения людьми территории Южного Урала,
местах проживания первобытных людей; о появлении первой металлургии, добычи
железной, медной руды, возникновении городов-крепостей в эпоху бронзы; о проживании
разных народов на Южном Урале; о разных видах труда народов в различных районах
Южного Урала; о мастеровых и рабочих железо- и медеплавильных заводов и шахт Южного
Урала;
7. Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к играм
народов Южного Урала;
8. Способствовать действенному приобщению детей к народной культуре.
9. Закреплять игровой опыт детей на основе использования нравственных ценностей
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками
Планируемые результаты освоения модуля:
⎯
эмоционально
откликается
на
красоту
природы
Южного
Урала;
⎯ занимается художественными видами декоративной деятельности по мотивам
уральского искусства;
⎯ в самостоятельной деятельности рисует, лепит, выполняет композицию, выбирая темы и
сюжеты,
отражающие
особенности
уральской
природы;
⎯ проявляет интерес к народным подвижным играм;
⎯ имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном
мире Урала;
⎯ имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города,
области: машиностроителей, металлургов, энергетиков, животноводов;
⎯ имеет представление об основных достопримечательностях города, области,
региона;
⎯ называет любимые произведения писателей Южного Урала, называет авторов,
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведении;
⎯ проявляет интерес к особенностям исторического прошлого города, региона.
⎯ формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
1,5 - 3 года:
⎯ Проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
21

⎯ Положительно относится к исполненным педагогом колыбельным песням,
потешкам, пестушкам.
⎯ Участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
⎯ Знает с назначение отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая
внимание на их художественные особенности.
⎯ Отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
3 - 4 года:
⎯ Проявляет интерес к устному народному творчеству.
⎯ Имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек,
прибауток, пестушек.
⎯ Знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
⎯ Проявляет интерес к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в
самостоятельной игровой деятельности.
⎯ Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе
общения
с
искусством,
передавать
свои
впечатления
от
окружающей
действительности
в
изобразительной
деятельности
(рисование,
лепка).
4-5 лет:
⎯ Имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с
наиболее
распространенными
на
Урале
птицами,
животными,
насекомыми,
растениями.
⎯ Знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен,
уточнять
представления
о
пестушках,
потешках,
прибаутках,
небылицах,
поговорках,
пословицах;
развивать
исполнительские
умения,
желание
использовать их в игровой деятельности; развивать творческие способности
детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные песни по аналогии с
готовыми текстами.
⎯ Желает передавать свои впечатления от восприятия предметов быта,
произведений искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию
выразительного образа.
5-7 лет:
⎯ Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природногеографических зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях
некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном
и животном мире уральского региона.
⎯ Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и
обычаям среди народов, распространенных на Урале.
⎯ Выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка,
ритм, рифму): – имеет исполнительские умения. – проявляет творческие
способности, чувство юмора. – интересуется языком, проявляет желание сделать
свою речь выразительной, активизировать самостоятельное использование детьми
пословиц.
22

⎯ Знаком с истоками национальной и региональной культуры: – с творчеством
писателей,
поэтов
и
композиторов
Южного
Урала;
–с
произведениями
декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой, вышивкой, литьем,
камнерезным искусством и др. – понимает художественный язык народного искусства,
семантику образов.
⎯ Имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях
и памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их
назначении
(театрах,
музеях,
дворцах
спорта
и
т.д)
Модуль «Мы живем в России!»
Целью модуля «Мы живем в России!» является воспитание гуманной, духовнонравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего
Отечества.
Патриотическое воспитание
процесс
взаимодействия
воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических
чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм
патриотического поведения. Целью патриотического воспитания является
воспитать убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного
Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.
Задачи:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
▪
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
▪
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
▪
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
▪
формирование представлений о географическом расположении,
природных ресурсах, климатических условиях, животном и растительном мире;
▪
формирование бережного отношения к природе и всему живому;
▪
ознакомление детей с историческим прошлым и настоящим родного
края, страны;
▪
ознакомление с культурным наследием, развивать интерес к местным
традициям и промыслам.
▪
привлечение родителей к совместному участию и поддержке
▪

23

познавательного интереса детей при ознакомлении дошкольников с родным краем.
▪ формирование общих представлений об окружающей природной среде,
своеобразии природы Родного края, позитивного эмоционально- ценностного и
бережного отношения к природе края.
▪
развитие поискового поведения у дошкольников: развитие внутренней активности
ребенка, способности ставить цели, добывать знания, используя разные способы, достигать
результатов.
Планируемые результаты реализации модуля
Содержание модуля направлено на усвоение детьми знаний о семье, детском
саде, ближайшем окружении; об истории возникновения города, его
достопримечательностях, природных богатствах, возникновение стойкого интереса к
прошлому, настоящему и будущему родного города, социально-экономической
значимости; символике родного края; чувства ответственности, гордости, любви и
патриотизма. Привлечение семьи к нравственному и патриотическому воспитанию
детей.

3 – 4 года
Знает свое имя, фамилию, пол,
возраст. Узнает дом, квартиру, в
которой он живет, детский сад,
группу, своих воспитателей, няню.
Знает членов своей семьи и
ближайших родственников.
Разговаривает со взрослым о членах
своей семьи, отвечая на вопросы при
рассматривании семейного альбома
или фотографий.
Общается к
сверстникам по имени. Знает
некоторых домашних и диких
животных родного края, знает
принципы бережного отношения к
природе...

4 – 5 лет
Имеет представления о себе: знает свое имя
полное и краткое, фамилию, возраст, пол,
домашний адрес. Владеет полной
информацией о своей семье (состав семьи),
рассказывает о деятельности членов своей
семьи, о произошедших семейных событиях,
праздниках, о любимых игрушках, домашних
животных; об обществе (ближайшем
социуме), его культурных ценностях:
беседует с воспитателем о профессиях
работников детского сада; о государстве:
знает название страны и города, в котором
живет, хорошо ориентируется в ближайшем
окружении. Делится своими познаниями о
живой и не живой природе; понимает нормы
бережного отношения к растениям, живым
существам, не вредить им
5–6 лет.
6–7 лет.
Знает свое имя, отчество,
Обладает начальными знаниями о себе, о
фамилию, возраст, пол, домашний
природном и социальном мире, в котором
адрес, номерателефонов,
он живет. Может кратко рассказать об
24 города, края, страны. Знает герб,
профессии родителей.
истории
Имеет представления о семье,
флаг края, города, страны. Имеет
семейныхи родственных отношениях, представление о Президенте; о воинахзнает, как поддерживаются
защитниках Отечества, оветеранах ВОВ.
родственныесвязи, как проявляются Имеет представление о родном крае; о

отношения любви и заботы в семье,
знает некоторые культурные
традиции и увлечения членов семьи.
Имеет развернутые представления о
родном городе. Знает название своей
страны, ее государственные
символы, испытывает чувство
гордости за свою страну. Имеет
некоторые представления о природе
своей страны,
достопримечательностях России и
родного города, ярких событиях ее
недавнего прошлого, великих
россиянах. Знает героев и события
ВОВ. Может различить некоторые
рода войск.
Имеет представление о
многообразии растений и
животных края, климате, водных
ресурсов и т.д.

людях разных национальностей, их
обычаях, о традициях, фольклоре, труде
взрослых творчестве, государственных
праздниках. Знает правила безопасности
поведения в природе и на улице города.
Имеет элементарные представления об
охране природы, о заповедниках.

2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие направлено в соответствии с ФГОС ДО и
ФОП ДО п. 18, с. 21-42 на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
25

развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания,
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;

социального

и

развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и цифровой среде.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной
и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса
коммуникативное развитие» являются родители детей.

в

области

«Социально-

Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
В сфере социальных отношений
1. Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – СПб.,
:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2016. – 128 с., илл. ISBN978-5-89814-508-8
2. Можгова Е.И. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет. – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2017. – 112 с. ISBN 978-5-906973-39-1
26

3. Четвертаков К.В. Играем вместе. Развивающие игры для малышей и их родителей. – М.:
ТЦ Сфера, 2015. – 80 с.
4. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,
2015. 160с. (Дорогою добра)
5. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет
по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию / Под ред.
Коломийченко Л.В. – М.: ТЦ Сфера, 2017. 176 с. ISBN 978-5-9949-1071-9
6. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет
по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию / Под ред.
Коломийченко Л.В. – М.: ТЦ Сфера, 2016. 192 с. ISBN 978-5-9949-1113-6
7. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет
по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию / Под ред.
Коломийченко Л.В. – М.: ТЦ Сфера, 2016. 320 с. ISBN 978-5-9949-1122-8
8. Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию
детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. –
80 с. (Библиотека программы «Детство») ISBN 978-5-89814-472-2
9. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в
дошкольной образовательной организации: методическое пособие. – М.: Вентана Граф,
2016. 184с.
10. Богоявленская М.Е., Кларина Л.М., Шатова А.Д. Поддержка инициативы и
самостоятельности в раннем детстве. Учебно-методическое пособие. — М.: ИД «Цветной
мир», 2020.
11. Казунина И.И., Лыкова И.А., Шипунова В.А. Первые игры и игрушки. Игровая среда от
рождения до трех лет. Учебно-методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
12. Касаткина Е.И. Игровые технологии в воспитании детей раннего возраста. Методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
13. Касаткина Е.И. Игровое общение в раннем детстве. Методическое пособие. — М.: ИД
«Цветной мир», 2019
14. Кошелева А.Д., Кулаковская В.И. Эмоциональное развитие в раннем детстве. Учебнометодическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
15. Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для малышей. Методическое пособие. — М.: ИД
«Цветной мир», 2018.
16. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игры-забавы для малышей: методическое пособие. — М.:
ИД «Цветной мир», 2019.
17. Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре. Методическое пособие. — М.:
ИД «Цветной мир», 2019.
18. Теплова А.Б. Народные игры в воспитании детей раннего возраста. Учебнометодическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020. Трифонова Е.В. Становление и
развитие игры в раннем детстве. — М.: ИД «Цветной мир», 2020
19. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста, 2 – 3 года – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019. – 80 с.
20. ГубановаН.Ф.Игроваядеятельностьвдетскомсаду.-М.:Мозаика-Синтез,2016.– 28 с.
27

Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с. – (Вместе с
детьми).
21. «Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках.» И.Б.Кочанская. М.: ТЦ
22. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. М.: Просвещение, 2020
В сфере трудового воспитания
1. Сайгушева Л.И. Технологии приобщения дошкольников к труду: учебное пособие.Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 221с
2. Лабутина Н.В. Трудовое воспитание дошкольников: методическое пособие для
воспитателя. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 72 с.
3. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу НАШ ДОМ – ЮЖНЫЙ УРАЛ: Челябинск: Челябинское
областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014
4. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.:
Мозаика-Синтез, 2016
5. Наумова Н. В., Макарова О. Г., Шарахова О. Г. Психолого-педагогические приемы
формирования у дошкольников представлений о мире профессий в свете ФГОС ДО //
Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. 2016 №2 (20). URL:
http://vestnik.samgum.ru/category/2016/
6. Буре. Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие.– СПб.: Детство-Пресс,
2019.
7. Буре, Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания / Р.С. Буре. - М.:
Мозаика-Синтез, 2019. - 136 c
8. Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседа с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ Сфера,
2018-80с.
Финансовая грамотность
1. Рамазанова Э. А., Короткова З. Л. Экспериментальное исследование формирования
экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности //
Научные исследования. 2019 №1 (27). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eksperimentalnoeissledovanie-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-vtrudovoy-deyatelnosti
2. Кинеева М, Кузина В. Финансовая грамота, 5-7 лет. –М.: Просвещение-Союз, 2023, 64 с.
3. Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Образовательная программа "Азы
финансовой культуры для дошкольников". Серия книг «Занимательные финансы». Пособие
для воспитателей. Изд-во:Вита-Пресс, 2022.
4. Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Говорим с детьми о финансах. Серия
книг «Занимательные финансы». Пособие для воспитателей. Изд-во:Вита-Пресс, 2020.
5. Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Сборник театрализованных игр. Серия
книг «Занимательные финансы». Пособие для воспитателей. Изд-во: Вита-Пресс, 2022.
6. Блискавка, Е. Дети и деньги. Самоучитель семейных финансов для детей / Евгения
Блискавка. —М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. — 80 с.
7. Конатьева, Е.В.Экономические сказки для детей дошкольного возраста, 2018 г. 12 стр.
8. Сборник методических материалов на основе парциальной образовательной программы
дошкольного образования для детей 5–7 лет. Экономическое воспитание дошкольников:
28

формирование предпосылок финансовой грамотности для старших дошкольников. Москва,
2018 г., 28 стр.
9. Липсиц И. В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Вита-пресс, 2016. 336
с.
10. Люнфин О. Е. Экономическое воспитание дошкольников. Молодой ученый, 2017. № 8.
С. 349–351
11. Хламова Н. А. Формирование
основ экономического воспитания дошкольников в
условиях детского сада. Теория и практика образования в современном мире: материалы VII
Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, 2015). СПб.: Свое издательство, 2015. С. 39–41.
12. Шатова А. Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации.
13. Конспекты
занятий с детьми 5–7 лет. М.: «Вентана-Граф», 2015. 176 с.
14. Шатова А. Д. Тропинка в экономику. М.: «Вентана-Граф», 2015. 48 с.
15. Шатова А. Д. Экономическое воспитание дошкольников. М.: Педагогическое общество
России, 2005. 256 с.
16. Ягунова Н.М. Приобщение дошкольников к экономике в творческих видах деятельности
// Детский сад от А до Я.2003. №4. с.128.
17. Крючкова Н.А. Учебно-методическое пособие по повышению финансовой грамотности
«Первые шаги по ступеням финансовой грамотности» (для дошкольников), - Калининград,
2013. - 26 с.
В области формирования основ безопасного поведения
1. Петрова, К.В. Формирование безопасного поведения детей 5-7 лет на улицах и дорогах.
Парциальная программа / К.В. Петрова. – Санкт-Петербург: ООО «издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 – 64 с.
2. Тимофеева, Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа / Л.Л. Тимофеева. – Санкт-Петербург: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019 – 160 с.
3. Левченко А.О. Дети онлайн: опасности в сети/А.О. Левченко. – М.: Эксмо, 2015.
4. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в детском саду:
учебно-методическое пособие для реализации образовательной программы «Мир Без
Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир». 2018. – 96 с.
5. Лыкова И.А. «Мир Без Опасности». Парциальная программа для детей дошкольного
возраста. –М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 96с.
6.БелаяК.Ю.Формированиеосновбезопасностиудошкольников(37лет).Пособиедляпедагоговдошкольныхучрежденийиродителей.- М.: Мозаика – Синтез,
2016. – 64 с.
7. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). – М.:
Мозаика – Синтез, 2016. – 112 с.
8. Бордачёва И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. М.: Мозаика – Синтез,
2016
9. Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера, 2020.-64с
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
1. Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотичечкое
воспитание). Конспекты занятий. – М.:УЦ «Перспектива», 2016. – 296 с.+12 с.цв.вкл. ISBN
978-5-98594-263-7
29

2. Соловьева Е.В. Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран 5-8 лет. Москва
«Просвещение», 2015
3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7
лет. – М.: Мозаика –Синтез,2015. – 80с
4. Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны – М.: ТЦ Сфера,
2016. – 80 с. (Вместе с детьми).
5. Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. Каптелина Л.В., Куравина Н.В., Малышева И.В., Мельникова Е.А.,
Подивилова И.С., Фоминых Л.М. Челябинск, 2016
6. «Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и её жителях» Т.А Шорыгина М.: ТЦ
Сфера, 2018 – 80с. (Сказки подсказки)
7. Шорыгина, Т.А. Детский сад. Методическое пособие – М.: ТЦ «Сфера», 2012 – 128 с
8. Шорыгина, Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие- М.: ТЦ «Сфера», 2016 –
144 с.
9. Шорыгина, Т.А. Добрые сказки: беседы с детьми о человеческом участии и добродетели
[Текст] / Т.А.Шорыгина – М.: ТЦ «Сфера», 2015 – 96 с.
10. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя
группа. / Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2022
11. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая
группа. /Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2022.
12. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Подготовительная группа/Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2022
13. Шорыгина Т.А. Наша Родина — Россия. Методическое пособие – 2-е изд. - М.: ТЦ
Сфера, 2021 – 128с. (Детям о самом важном).
«Познавательное развитие направлено с ФГОС ДО и ФОП ДО п. 19, с. 42-57 на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
30

формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Формирование элементарных математических представлений
1. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в ясельной группе детского сада»
2. И.В. Тимофеичева, О.Е.Оськина «Развивающие игры-занятия для детей раннего возраста»
3. Е.Е. Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста»
Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 1-2 лет»
4. Григорьева Г.Г. «Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста» –
М.: «Просвещение», 2011 г.
5. Тимофеичева И.В., Оськина О.Е. «Развивающие игры-занятия для детей раннего
возраста»
6. Кузнецова А.Е. «Лучшие развивающие игры для детей от 1 года до 3 лет» – М. – 2008 г.
7. И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических
представлений в 2-3 года, Мозаика, 2020
8. Г.И.Винникова Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений.
М.ТЦ Сфера 2009
9. Г.И.Винникова Занятия с детьми 2-3 лет . Методические рекомендации. М.ТЦ Сфера
10. Парамонова Л. А., Развивающие занятия с детьми 2-3 лет, Сфера, 2018 (1, 2, 3 квартал)
11. Курс занятий по развитию речи и формированию у дошкольников первоначальных
представлений об окружающем мире и математике. Для детей 3–4 лет. - М.: Школьная
Пресса, 2016.
12. Помораева И.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий [Электронный
ресурс]: практическое пособие / И.А. Помораева, В.А. Позина. – 3-е изд., испр. и доп. –
Москва: Мозаика-Синтез, 2011
13. Голицына Н.С. Занятия в детском саду: Перспективное планирование: Вторая младшая и
средняя группы [Текст]/Н.С. Голицына. - М.: Скрипторий, 2007
14. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет: Методическое пособие к рабочей
тетради, рабочая тетрадь, демонстрационный материал. М.: ТЦ Сфера, 2004
15. В.Н.Новикова Сценарии занятий 3–4 года. Математика в детском саду
16. В.Н.Новикова Рабочая тетрадь 3–4 года. Математика в детском саду
17. Кац, Е.М. Необычная математика. Тетрадка логических заданий для детей 4 лет / Е.М.
Кац. - М.: МЦНМО, 2018
18. Колесникова, Е.В. Математика вокруг нас. 120 игровых заданий для детей 3-4 лет / Е.В.
Колесникова. - М.: ТЦ Сфера, 2015
19. Корепанова, М.В. Моя математика. Пособие для детей младшего и среднего
дошкольного возраста. 3-5 лет. Методические рекомендации для педагогов / М.В.
Корепанова, С.А. Козлова. - М.: Баласс, 2014
20. Петерсон, Л.Г. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. / Л.Г. Петерсон. - М.: Ювента,
2013
31

21. Афанасьева, И. П. Вместе учимся считать. Занимательная математика для дошкольников
4-5 лет. Рабочая тетрадь №4 / И.П. Афанасьева. - М.: Детство-Пресс, 2015
22. Курс занятий по развитию речи и формированию у дошкольников первоначальных
представлений об окружающем мире и математике. Для детей 4–5 лет. - М.: Школьная
Пресса, 2016.
23. Помораева И.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада. Планы занятий [Электронный ресурс]:
практическое пособие / И.А. Помораева, В.А. Позина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва:
Мозаика-Синтез, 2012
24. Новикова В.П. Математика в детском саду. 4-5 лет. Рабочая тетрадь [Электронный
ресурс]: учебное пособие / В.П. Новикова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2011
25. Голицына Н.С. Занятия в детском саду: Перспективное планирование: Вторая младшая и
средняя группы [Текст]/Н.С. Голицына. - М.: Скрипторий, 2007
26. Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Методическое пособие к рабочей
тетради, рабочая тетрадь, демонстрационный материал. М.: ТЦ Сфера, 2004
27. В.Н.Новикова Сценарии занятий 4-5 лет. Математика в детском саду
28. В.Н.Новикова Рабочая тетрадь 4-5 лет. Математика в детском саду
29. Кац, Е.М. Математика вприпрыжку. Варианты логических заданий для детей 4-6 лет /
Е.М. Кац. - М.: МЦНМО, 2018
30. Корепанова, М.В. Моя математика: Пособие для детей 4-5 лет / М.В. Корепанова. - М.:
Баласс, 2012
31. Корепанова, М.В. Моя математика. Познавательное развитие детей 4-5 лет / М.В.
Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина. - М.: Баласс, 2014
32. Корепанова, М.В. Моя математика. Пособие для детей младшего и среднего
дошкольного возраста. 3-5 лет. Методические рекомендации для педагогов / М.В.
Корепанова, С.А. Козлова. - М.: Баласс, 2014
33. Курс занятий по развитию речи и формированию у дошкольников первоначальных
представлений об окружающем мире и математике. Для детей 5–6 лет. - М.: Школьная
Пресса, 2016.
34. Помораева И.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий [Электронный ресурс]:
практическое пособие / И.А. Помораева, В.А. Позина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва:
Мозаика-Синтез, 2011
35. Новикова В.П. Математические игры в детском саду и начальной школе. Сборник игр
для детей 5-7 лет [Электронный ресурс]: методическое пособие / В.П. Новикова. – Москва:
Мозаика-Синтез, 2011.
36. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.Э. Кригер. - Барнаул, 2009
37. Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Методическое пособие к рабочей
тетради, рабочая тетрадь, демонстрационный материал. М.: ТЦ Сфера, 2004
38. В.Н.Новикова Сценарии занятий 5-6 лет. Математика в детском саду
39. В.Н.Новикова Рабочая тетрадь 5-6 лет. Математика в детском саду
40. Корепанова, М.В. Моя математика. Пособие по познавательному развитию для детей 5-7
лет. В 3 ч. Ч. 2 / М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина. - М.: Баласс, 2014.
32

41. Корепанова, М.В. Моя математика. Пособие по познавательному развитию для детей 5-7
лет. В 3 ч. Ч. 1 / М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина. - М.: Баласс, 2014.
42. Корепанова, М.В. Моя математика. Пособие по познавательному развитию для детей 5-7
лет. В 3 ч. Ч. 3 / М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина. - М.: Баласс, 2014.
43. Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений. Система
работы в подготовительной к школе группе детского сада [Электронный ресурс]:
методическое пособие / И.А. Помораева, В.А. Позина. – Москва: Мозаика-Синтез, 2013
44. В.Н.Новикова Сценарии занятий 6-7 лет. Математика в детском саду
45. В.Н.Новикова Рабочая тетрадь 6-7 лет. Математика в детском саду
46. Петерсон, Л.Г. Раз - ступенька, два ступенька. В 2-х т. Т. 2. Раз - ступенька, два
ступенька...Математика для детей 6-7 лет / Л.Г. Петерсон. - М.: Ювента, 2013
47. Монтессори М., Фаусек Ю. И. Математика по методу Монтессори для детей 5–8 лет. —
М.: Открытое издательство «Народная книга», 2013
Ознакомление с окружающим миром
1. Веракса Н.Е., Галимов О.П. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
2. «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста» Хомякова Е.Е., 2019
3. «Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты». С 5 до 6
лет. Ельцова О.М., Есикова Л.А., Морина ФМ.,2020г.
4. «Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты.» С 6 до 7
лет. Ельцова О.М., ЕсиковаЛ.А., Морина Ф.М., 2020
5. «Учимся общаться и дружить: Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет и взрослых с
занимательными заданиями, играми и стихами Выпуск 1. ФГОС». Бабаева Т.И.,
Римашевская Л.С. 2017
6. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.
М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
7. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая
группа. – М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
8. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.
М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
9. И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы.
Методическое пособие. ФГОС ДО»Сфера, 2021
10. И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к
школе группа. Методическое пособие. ФГОС ДО»Сфера, 2021
11. Костюченко М.П. Образовательная деятельность на прогулках. Старшая группа –
Волгоград: Учитель, 2016
12. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в ДС. Система работы с детьми 3-7 лет – М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
13. Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста.
Планирование образовательной деятельности. СПБ.: ООО «Издательство «ДетствоПресс»,2015

33

14. Мартынова А.Е., Сучкова И.М. Организация опытно - экспериментальной деятельности
детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий «ДЕТСТВОПРЕСС,2016
15. Михайлова З.А. Познавательное развитие. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
16. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей
группе детского сада. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
17. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней
группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
18. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей
группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
19. Николаева С.Н.
Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
20. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: дляработы с детьми 3-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
21. О.А.Скоролупова «Весна. Насекомые. Перелетные птицы. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста». М.: Скрипторий 2010
22. О.А.Скоролупова«Домашние животные и дикие животные средней полосы России.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста». М.: Скрипторий 2010
23. О.А.Скоролупова «Животный мир жарких стран. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста». М.: Скрипторий 2010
24. О.А.Скоролупова «Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста» М.:
Скрипторий 2010
25. О.А.Скоролупова «Лето. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста». М.:
Скрипторий 2010
26. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности (2 части), Салмина Е.Е.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2020
27. Соломенникова О.А. CD. Ознакомление с природой Средняя группа – М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
28. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду Подготовительная группа
– М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
29. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. – М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
30. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа. –
М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
31. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. – М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
32. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. – М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
33. Т.А. Шорыгина «Деревья. Какие они?» М.: Издательство ГНОМ, 2021
34. Т.А. Шорыгина «Кустарники. Какие они?» М.: Издательство ГНОМ, 2021
35. Т.И. Гризик«Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека»
Методическое пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 2014
36. Т.И. Гризик «Узнаю мир» Развивающая книга для детей 3-4, 4-5 ,5-6, 6-7 лет. М.:
Просвещение, 2017г
34

37. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому
комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное отделение
Российского детского фонда, АБРИС, 2014
38. Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2014
39. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014
40. Южный Урал: шаг за шагом: программа дошкольного образования по патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста. – Челябинск: Уникальная книга, 2016
«Речевое развитие включает в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.20, с.57-76::
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. Речевое развитие детей: методические материалы к
комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги», 2019
2. Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада М. Мозаика – синтез, 2021
3. Гербова В.В. «От рождения до школы» «Развитие речи в ясельных группах детского сада.
2-3 года», 2020 г.
4. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду 2-3 года» Вторая группа раннего возраста
ФГОС, 2022 г.
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий. ФГОС 2-3 года, 2022 г.
6. Гризик Т.И. Речевое развитие детей 2-3 лет
7. Затулина Г.Я. Конспекты занятий по развитию речи, 2008
8. Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством
общения. Конспекты занятий. Ч.3. 2018 г.
35

9. Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной
литературы. Конспекты занятий. Ч. 2. 2019 г.
10. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи.
Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий.в 3 частях. – СПб.: ООО «
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 128 с.
11. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с
детьми от рождения до семи лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008
12. Ельцова О.М. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций,2019
13. Черняк М.Ю. Комплексная методика коррекции речевых нарушений детей с 2 до 5 лет,
2017.
14. Гербова «Развитие речи в детском саду». Конспекты занятий. Мозаика синтез, 2020г
15. Гербова В.В. «От рождения до школы» «Развитие речи в детском саду. 3-4 года», 2020 г.
16. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду 3-4 года» Младшая группа ФГОС, 2022 г.
17. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий. ФГОС 3-4 года, 2022 г.
18. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа, 2015.
19. Гризик Т.И. Речевое развитие детей 3-4 лет
20. Громова О.Е. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ 3-4 ГОДА часть 1 и 2 , 2016
21. Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа», 2020 г.
22. Ушакова О.С.Развитие речи детей 3-5 лет Творческий Центр Сфера, 2014г
23. Ушакова, Развитие речи детей 3-5 лет. – 3-е изд., дополн. / – М.: ТЦ Сфера, 2016г
24. Рыжова Н.В.«Развитие речи в детском саду 3-4 года».Ярославль, 2008г
25. Ушакова О.С. Разавитие речи детей 3-5 лет, 2-е издание перераб.и доп.\ Под ред. О.С.
Ушаковой. М.: ТЦ Сфера,2011
26. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения:
Развитие личности ребенка, Навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от
3 до 6 лет.)- «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 1998.
27. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1998
Батяева. Большой альбом по развитию речи.2022
28. Буйко в.И. учимся говорить красиво: речевые зарядки и чистоговорки, 2018
Бывшева, А. ФГОС ДО. Грамматика в картинках. Антонимы, глаголы. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями. (3-7 лет, 2015
29. Варенцова Н.С. Обучаем дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий
детьми 3-7 лет-2-е изд. испр. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.- 112 с
30. Комарова, А.В. Туликов Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном
образовании 2-е издание, испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.-192 с.:цв.вкл.
31. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – 4-изд., перераб. – М.: ТЦ
Сфера. 2017. – 96 с.
32. Шорохова Речевое развитие ребенка: Анализ программ дошкольного образования. – М.:
ТЦ Сфера, 2009.-128 с.
33. Шорыгина Т.А. Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи» 2008
34. Гербова «Развитие речи в детском саду». Конспекты занятий. Мозаика синтез, 2020г
35. Гербова В.В «От рождения до школы» «Развитие речи в детском саду. 4-5 лет», 2020 г.
36

36. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» Средняя группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
М.: 2016.
37. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий. ФГОС 4-5 лет, 2022 г.
38. Гербова В.В., Ильчук Н.П. Книга для чтения в детском саду и дома. 2008
39. Гризик, Л.Е. Тимощук «Развитие речи детей 4 – 5 лет» 2007
40. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Конспекты занятий по развитию речи
детей 4-5 лет. 2008
41. Жукова Н.С.«Развитие речи. Мир вокруг»
42. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОН,
2003.
43. Нищева Н.В. Играйка. Игры для развития речи дошкольников, 2002.
44. Подрезова// Материал к занятиям по развитию речи. Времена года. Лес. Грибы./ .-2-е изд.
– М.: Айрис-пресс, 2007.
45. Сластья Л.Н. «Формирование связной речи детей 4-5 лет» Планирование, конспекты
занятий, лексический материал, Волгоград Издательство «Учитель», 2012
46. Ушакова , Е.М. Струнина «Развитие речи детей 4-5 лет». Программа, методические
рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. 2010
47. Ушакова , Е.М. Струнина «Развитие речи детей 5-6 лет». Программа, методические
рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения 2010
48. Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа», 2020 г.
49. Ушакова / Развитие речи детей 5-7 лет. 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С, 2015
50.Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. 4-е изд. перераб. Сфера, 2017
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.21, с.75-121:

предполагает в

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое) [1].
37

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Батова И.С. Изобразительная деятельность: рисование, аппликация, лепка: игры-занятия
для сопровождения организованной образовательной деятельности с детьми 2-3 лет/ И.С.
Батова. - М: ООО «Издательство «Учитель», 2021. - 88 с.
2. Батова И.С. Изобразительная деятельность: рисование, аппликация, лепка: игры-занятия
для сопровождения организованной образовательной деятельности с детьми 6-7 лет/ И.С.
Батова. - М: ООО «Издательство «Учитель», 2021. - 16 с.
3. Гогоберидзе А.Г. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
методический комплект 3-7 лет/ А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, А.М. Вербенец, О.В.
Акулова. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. - 400 с.
4. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. / Под ред. Б.М. Неменского.: - Москва
«Просвещение», 2011.
5. Горяева Н.А. Маленький художник : пособие для работы с детьми 3-4 лет/ Н.А. Горяева;
под ред. Б.М.Неменского. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с.: ил.
6. Горяева Н.А. Маленький художник : пособие для работы с детьми 4-5 лет/ Н.А. Горяева;
под ред. Б.М.Неменского. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с.: ил.
7. Горяева Н.А. Маленький художник : пособие для работы с детьми 5-6 лет/ Н.А. Горяева;
под ред. Б.М.Неменского. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с.: ил.
8. Грибовская А.А Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации:
Конспекты занятий. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009. – 152 с.
9. Доронова, Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет: методическое пособие для
воспитателей/ Т.Н.Доронова. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с.
10. Дубровская Н.В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественноэстетического развития дошкольника от 2-7 лет. – СПб.: ООО Издательство «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2011. – 114 с., цв. ил.
11. Дубровская Н.В. Большая книга аппликаций из природных материалов. Издательство:
Астрель, Сова, 2010. – 208 с.
12. Дубровская Н.В. Мозайка. Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 64 с.:цв.ил.
38

13. Кашникова Е.В. Оригинальные техники изобразительной деятельности/ Е.В. Кашникова.
– М.: Издательство «КАРО», 2013. - 96 с.
14. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий: 3-4
года /Т.С. Комарова Т.С. – М.: Мозаика – Синтез, 2020. – 104 с.
15. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. /Т.С.
Комарова Т.С. – М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 104 с.
16. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа /Т.С.
Комарова Т.С. – М.: Мозаика – Синтез, 2018. – 136 с.
17. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет /Т.С. Комарова
Т.С. – М.: Мозаика – Синтез, 2020. – 136 с.
18. Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Художественная культура детям. Интегрированные
занятия с детьми 5-7 лет. – М., 2005.
19. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для
воспитателей и педагогов. – Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005. – 120 с., цв.вкл.
20. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. – М.: Мозаика – Синтез,
2015.
21. Коханович С.В. Изобразительная деятельность в группах раннего и младшего возраста/
С.В. Коханович. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 96 с.
22. Курочкина, Н.А. Знакомство с пейзажной живописью (Большое искусство – маленьким):
учебно-наглядное пособие / Н.А. Курочкина. – СПб.: Детство-Пресс, 2-е изд., 2005. – 24 с.
23. Курочкина, Н.А. Знакомство с книжной графикой: учебно-наглядное пособие / Н.А.
Курочкина.– СПб.: «Детство – пресс», 2001.
24. Курочкина, Н.А. О портретной живописи – детям. – СПб.: Детство-Пресс, 2008. – 112 с.
+ 24 цв. ил.
25. Курочкина, Н.А. Знакомим с натюрмортом (Большое искусство – маленьким) : Учебнонаглядное пособие / Н.А. Курочкина. 3-е изд. – СПб.: «Детство – пресс», 2005. – 16 с.
26. Куцакова Л.В., Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и
конспекты занятий/ Л.В. Куцакова. – М.: Издательство «ТЦ СФЕРА», 2016. – 240 с.
27. Леонова, Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе
группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты/ Н.Н. Леонова. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 240 с.
28. Леонова, Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней
группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты/ Н.Н. Леонова. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. - 320 с.
29. Лыкова И.А. Программа Художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
30. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: учебно-методическое
пособие/И.А.Лыкова. – М.: Цветной мир, 2018. – 208 с.
31. Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа: учебно-методическое
пособие / И.А.Лыкова. – М.: Цветной мир, 2019. – 160 с.
32. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и
детская литература. СКАЗКА – М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр
«Сфера», 2009. – 144 с., илл.
39

33. Лыкова, И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествие в тапочках,
валенках, ластах, босиком, на ковре самолете и в машине времени. Конспекты занятий в
ИЗОстудии. –М.:Издательский дом «КАРАПУЗ», 2009. – 192 с., илл.
34. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: «КАРАПУЗ
– ДИДАКТИКА», 2008.-208 с., 16 л. вкл., переиздание дораб. и доп.
35. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА»,
2009. – 208 с., 16 л. вкл., переиздание дораб. и доп.
36. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА»,
2009. – 144 с., переиздание дораб. и доп.
37. Лыкова И.А: Парциальная программа «Умные пальчики». Конструирование в детском
саду. Издательство: ИД Цветной мир, 2016 г. – 200 с.
38. Лыкова, И.А. Современные подходы к проектированию образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»: учебно-методическое пособие/И.А.Лыкова. – М.:
Цветной мир, 2020. – 104 с.
39. Лыкова, И.А. Цветные клубочки. Учимся рисовать цветными карандашами и делать
самые простые картинки-аппликации: учебно-методическое пособие/И.А.Лыкова. – М.:
Цветной мир, 2014.
40. Павлова О.В. Комплексные занятия по изобразительной деятельности. Группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет) – Издательство «Учитель».
41. Павлова, О.В. Комплексные занятия по изобразительной деятельности: учебнометодическое пособие / О.В. Павлова. М: ООО «Издательство «Учитель», 2021. – 110 с.
42. Парамонова Л.А., ЛыковаИ.А, Арушанова А.Г., ВасюковаН.Е: Развивающие занятия с
детьми 3-4 лет. Осень. I квартал. Сфера, 2019. – 160 с.
43. Парамонова Л.А., ЛыковаИ.А, Арушанова А.Г., ВасюковаН.Е: Развивающие занятия с
детьми 3-4 лет. Зима. II квартал.
44. Перепелкина А.В.
Изобразительная деятельность. Художественный труд/ А.В.
Перепелкина. – М: ООО «Издательство «Учитель», 2020. –
158с.
45. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей с 5 до 7 лет: учебное пособие. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2017. – 112с.
46. Шайдурова Н.В. Обучение детей дошкольного возраста рисованию по алгоритмическим
схемам. СПб.: Детство-Пресс, 2010.-64 с.
47. Шайдурова Н.В. Рисуем человека по алгоритмическим схемам.– СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017. -32с.
48. Шестакова А.В. РОСТОК: учебное пособие по художественно-творческому развитию
детей дошкольного возраста.- Челябинск, 1996. – 192 с.,16 цв. илл.
49. Финк Михаэль, БостельманАнтже. Творческая мастерская в детском саду. Рисуем,
лепим, конструируем: учебно-практическое пособие. ФГОС.–
М.: Издательство
«Национальное образование», 2016. – 108 с.
Развитие музыкально-художественной деятельности
40

1. Гераскина Л. Ожидание чуда. Выпуск 1, 2 – М.: Издательский дом «Воспитание
дошкольника», 2007.
2. Каплунова, И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999.– 60с.
3. Каплунова И. М. Сударушка/детские танцы. Методическое пособие для музыкальных
руководителей, хореографов, педагогов дополнительного образования. – СПб.: ООО
«Лансье», 2020.
4. Каплунова, И., Новоскольцева И. Зимняя фантазия. Методическое пособие. - СПб.:
Невская нота, 2011.
5. Каплунова, И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Пособие для воспитателей и
музыкальных руководителей дошкольных учреждений. – СПб.: Композитор, 2005.
6. Каплунова И. М. Наш весёлый оркестр. Методическое пособие. – СПб.: ООО «Лансье»,
2019.
7. Каплунова, И., Новоскольцева И., Алексеева И. Топ-топ, каблучок. -СПб.: Композитор,
2000 (вып.1), 2005 (вып. 2)
8. Каплунова, И., Новоскольцева И. Карнавал игрушек. - СПб.: Композитор, 2007
9. Каплунова, И., Новоскольцева И. Ах, карнавал. – СПб.: Композитор, 2002 (вып.1), 2006
(вып.2)
10. Каплунова, И., Новоскольцева И. Карнавал сказок. - СПб.: Композитор, 2007 (вып.1,2)
11. Каплунова, И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Подготовительная группа
(комплект) – СПб.: Композитор, 2009.
12. Картушина М. Ю. Музыкальные сказки о зверятах. Развлечения для детей 2-3 лет. – М.:
Скрипторий 2003, 2013. – 104с.
13. Картушина М. Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.: Скрипторий 2003,
2010.
14. Костина Э. П. Камертон: Программа муз. образования детей раннего и дошк. возраста /
Э.П. Костина. – М.: Просвещение, 2004. – 223 с.
15. Петрова В. А. Малыш. Программа развития музыкальности у детей раннего возраста. –
М.: «Виоланта», 1998.
16. Радынова О. П. Музыкальные шедевры.– М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 80 с.
17. Родина М. И., Буренина А. И. Кукляндия: учебно-методическое пособие по
театрализованной деятельности. – СПб.: Музыкальная палитра, 2008. – 112с.
18. Родина М. И. Бусоград или Волшебные игры Феи Бусинки: методическое пособие по
интеллектуально-творческому развитию детей 2-7 лет.- СПб.: РЖ «Музыкальная палитра»,
2014. – 36с.
19. Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. – 120 с.
20. Тарасова К. В., Нестеренко Т. В., Рубан Т. Г. Гармония. Программа развития
музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
21. Тарасова К. В., Петрова М. Л., Рубан Т. Г. «Синтез». Программа развития музыкального
восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

41

«Физическое развитие» предусматриваетв соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.22,
с.121-148:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного
ориентировки в пространстве;

аппарата,

развитие

равновесия,

глазомера,

овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих. [1]
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Агаджанова С. Н. Закаливание организма дошкольника. – М.: Детство-Пресс, 2011
Аксенова З. Ф. Спортивные праздники в детском саду пособие для работников дошкольных
учреждений. – М. ТЦ Сфера, 2004
Алексеева А. М. Спортивные праздники и физкультурные досуги в дошкольном
образовательном учреждении. – Ростов н/Дону, Феникс, 2005
Алямовская В.Г. Физкультура в детском саду: теория и методика организации
физкультурных мероприятий. – Москва : Чистые пруды, 2005.
Антонов Ю. Е., Кузнецова М. Н., Саулина Т. Ф. Здоровый дошкольник: Социальнооздоровительная технология 21 века. - М., АРКТИ, 2001
Бабенкова Е.А. Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье. – М.: «Вентана – Граф»,
2007
Беззубцева Г. В., Ермошина А. М. В дружбе со спортом: Конспекты занятий с детьми 5-7 лет
в спортивном зале и сценарии спортивных праздников по мотивам детских сказок и
мультфильмов. - М., Издательство гномид, 2003
42

Бережнова О. В., Бойко В. В. Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет
Малыши-крепыши. – М.: Цветной мир, 2016
Бережнова О. В., Бойко В. В. Физическое развитие дошкольников. Вторая младшая группа.
– М.: Цветной мир, 2016
Бережнова О. В., Бойко В. В.Физическое развитие дошкольников. Средняя группа. – М.:
Цветной мир, 2017
Бережнова О. В., Бойко В. В.Физическое развитие дошкольников. Старшая группа. – М.:
Цветной мир, 2018
Бережнова О. В., Бойко В. В.Физическое развитие дошкольников. Подготовительная к
школе группа. – М.: Цветной мир, 2018
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет). – М.: МозаикаСинтез, 2022
Вавилова Е.Н. Развитие основных движений детей 3-7 лет. Система работы. – М.:
Скрипторий, 2008
Власенко Н.Э.Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста.
Теория, методика, практика.– СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Волошина Л.Н., Никитина Н.С. Физическое развитие детей первого года жизни. – М.:
Цветной мир, 2019
Волошина Л.Н., Серых Л.В. Физическое развитие детей второго года жизни. – М.: Цветной
мир, 2019
Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Физическое развитие детей третьего года жизни.– М.:
Цветной мир, 2020
Волошина Л. Н., Курилова Т. В., Серых Л. В.Парциальная программа «Мой весёлый,
звонкий мяч». Физическое развитие детей раннего возраста.– М.: Цветной мир, 2020
Волошина Л. Н., Курилова Т. В., Борзых И. С., Шабельникова Т. Н.Парциальная программа
физического развития детей 6-8 лет «Будь готов!». – М.: Цветной мир, 2020
Волошина Л. Н., Гавришина Е. В. Игровые технологии в системе физического воспитания
дошкольников. – Волгоград, «Учитель». – 2013
Волошина Л. Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания
детей 5-7 лет. – Москва, «АРКТИ». – 2004
Волошина Л.Н. «Мой веселый, звонкий мяч». Парциальная образовательная программа. –
М.: ИД «Цветной мир», 2020
Воронова Е.К. «Программа обучения детей плаванию в детском саду». – СПБ, «ДетствоПресс», 2003
Гаврючина, Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: методическое пособие. –М.:
Сфера, 2008
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Владос, 2004
Глазырина Л.Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. – М.:Владос, 2005
Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада. – М.:Владос, 2005
Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. – М.:Владос, 2005
Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детскогосада. – М.:
Владос, 2005
Голицина Н. С., Шумова И. М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.,
2008
43

Голощекина М.П. Лыжи в детском саду. – Москва : Просвещение, 1977
Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. 100 комплексов ОРУ для младших дошкольников с
использованием стандартного и нестандартного оборудования. – М.: Скрипторий, 2010
Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. 100 комплексов ОРУ для старших дошкольников с
использованием стандартного и нестандартного оборудования. – М.: Скрипторий, 2009
Желобкович Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. 2 младшая группа. –
М.:Скрипторий, 2012
Желобкович Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. –М.: Скрипторий,
2010
Желобкович Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.
–М.:
Скрипторий, 2010
Желобкович Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа.
–М.: Скрипторий, 2010
Иванчук Т. Н. Футбол для начинающих: программа по обучению детей дошкольного
возраста. – Тюмень, 2005
Картушина М. Ю. Быть здоровыми хотим: Оздоровительные и познавательные занятия для
детей подготовительной группы детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2004
Коваленко В.С. «К здоровой семье через детский сад». – СПб, 2000
Козырева, О.В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников: пособие для
воспитателей и инструкторов физкультуры дошкольных образовательных учреждений. – М.:
Просвещение, 2007
КострыкинаЛ.Ю.Малыши, физкульт-привет! Система работы по развитию основных
движений детей раннего возраста. – М.: Скрипторий, 2016
Котляров А.Д., Котлярова Г.Л. Методика обучения плаванию в дошкольном учреждении:
Учебное пособие. – Челябинск: УралГАФК, 2004
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления.– М.: ЛИНКА-Пресс,
2000
Кудрявцев В. Т. Оздоровление и физическое развитие дошкольного возраста: методическое
пособие/ В. Т. Кудрявцев. – М.: Вентана-Граф, 2008
Кузин А.В., Коновалов Н.В., Скаржинский Н. С. Программа «Феникс». Шахматы для
дошкольников.– М.: Линка-Пресс, 2017
Лысова В. Я., Яковлева Т. С., Зацепина М. Б., Воробьева О. И. Спортивные праздники и
развлечения. Сценарии: старший дошкольный возраст. – М.: АРКТИ, 2001
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. Пособие для практических работников
дошкольных учреждений. – М.: Аркти, 1998
Муллаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников:
Учебно-методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. –
Мозаика-Синтез, 2010
Осокина Т.Н. «Обучение плаванию в детском саду» - М.: «Просвещение», 1991
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми. 3-4года. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми. 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
44

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми. 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми. 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 3-4 года. Комплексы упражнений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 4-5 лет. Комплексы упражнений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 5-6 лет. Комплексы упражнений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 6-7 лет. Комплексы упражнений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022
Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации. Старший дошкольный возраст/ Сост.:
Тимофеева Е. А., Сагайдачная Е. А., Кондратьева Н. Л., М.., 2009
Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации. Младший дошкольный возраст/ Сост.:
Тимофеева Е. А., Сагайдачная Е. А., Кондратьева Н. Л., М., 2008
Подвижные игры в детском саду / Под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: Цветной
мир, 2015
Полтавцева Н. В., Гордова Н. А. Физическая культура в дошкольном детстве. Пособие для
инструкторов физкультуры и воспитателей. – М., «Просвещение». – 2008
Полтавцева Н. В., Гордова Н. А. Физическая культура в дошкольном детстве. Пособие для
инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 3-4 лет. – М.,
«Просвещение». – 2008
Полтавцева Н. В., Гордова Н. А. С физкультурой в ногу из детского сада в школу. – М.,
«Просвещение». – 2006
Полтавцева Н., Стожарова М., Краснова Р., Гаврилова И. Приобщаем дошкольников к
здоровому образу жизни. – М.: ТЦ «Сфера», 2013
Протченко Т.А., Обучение плаванию детей от 2 до 7 лет. – «Айрис пресс» Айрис дидактика
2003
Сапего С. Н. Спортивные праздники в детском саду. – М.: АСТ; Донецк: 2007
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаикасинтез, 2000
Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет (с
учётом уровня двигательной активности). – М.: Просвещение, 2005
Рунова М. А. Движение день за днем. – Москва, Линка-пресс, 2007
Рыбак М.В. Плавай как мы! Методика обучения плаванию детей 2-5 лет.– М.: Обруч, 2014
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость! Спортивные игры с нестандартным
оборудованием. – СПб: «Детство-пресс», 2005
Симонович А., Горбунова Е., Шмидт Н., Малахова Т. Подвижные игры для детей: Опыт
поколений. – СПб.: Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009
Соковиков О.Б., Новикова Л.А., Левченкова Т.В. Развитие через движение: формирование
двигательных способностей детей 3–7 лет: парциальная программа. – М.: ООО
«Издательство «ВАРСОН», 2022
45

Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом для детей 4 – 7 лет: Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – Спб.: Детство-пресс, 2009
Спортивные игры в детском саду и семье / Под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко – М.:
Цветной мир, 2015
Степаненкова Э. Я.Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.– М.: МозаикаСинтез, 2022
Степаненкова Э. Я.Сборник подвижных игр. Для детей раннего возраста. 2–3 года. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022
Сулим Е. В.Детский фитнес. Физическое развитие детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018
Тарасова, Т. А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: метод.
рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006
Тарасова Т.А., Власова Л.С. Я и мое здоровье. Программа, методические рекомендации и
практические разработки по воспитанию здорового образа жизни детей дошкольного
возраста. – М.: Школьная Пресса, 2009
Терехина Р.Н., Медведева Е.Н., Двейрина О.А., Петров С.И., Терехин В.С., Кожевникова
В.В. Парциальная программа раннего физического развития детей 2-7 лет. –М.: ООО
«Издательство «ВАПСОН», 2022
Тимофеева Л. Л.Парциальная программа «Бадминтон для дошкольников». Планирование и
конспекты занятий.– М.: Мозаичный ПАРК, 2019
2.2. Описание вариативных
Программы.

форм,

способов, методов и средств реализации

Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение со
взрослым; двигательная (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры); предметно-манипулятивная (орудийные и
соотносящие действия с предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого,
гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки,
танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность
(основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая
(отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками); речевая
(понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного
материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность
(слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
46

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и
понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).»;
При определении структуры образовательного процесса ДОО опирается на положения
концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной
деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью
ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в
том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности»
и ФОП п.23., с.148-152.
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
- образовательная деятельность (занятие);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на
тезисы Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение
дисциплинарного принуждения);

детей

к

деятельности

(без

психического

и

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
47

познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграции.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная
деятельность
Основные формы:
игра,
занятие,
наблюдение,
экспериментирован
ие,
разговор,
решение
проблемных
ситуаций, проектная
деятельность и др.

Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Решение
образовательных
задач
в
ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность
детей
Деятельность
ребенка
разнообразной,
гибко
меняющейся
предметноразвивающей
игровой среде

Образовательная
деятельность в
семье

Решение
в образовательных
задач в семье

и

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется
при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного
участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными
задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,
участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим
людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный
вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для
реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех
группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
48

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный
вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие
направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические
движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание
целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети
учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Варианты оформления модели образовательного процесса:
По формам образовательного процесса с учётом темы недели
М
е
с
я
ц

Т
е
м
а
н
е
д
е
л
и

З
а
д
а
ч
и

Совместная
образовательная
деятельность педагогов и детей

Образовательная
деятельность
(занятие)

Самостоятельна
я деятельность
детей

Образовательна
я деятельность
в семье

Образовательная
деятельность
в
режимных
моментах

Проектирование образовательного процесса педагогический коллектив выстраивает на
основе:
Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной
концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как
49

основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников.
Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности,
представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают
системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в
комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает
взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнём,
что комплексно-тематическая модель образовательного процесса предъявляет очень
высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции
взрослого, без которых модель просто не работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в
разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к
выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет
воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель
предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и
педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)
Месяц

Неделя

Тема

Сентябрь

1

«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День
знаний» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

2

«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» (тема
определяется в соответствии с возрастом детей)

3

«Урожай»

4

«Краски осени»

1

«Животный мир»(+птицы, насекомые)

2

«Я – человек»

3

«Народная культура и традиции»

4

«Наш быт»

1

«Дружба», «День народного единства» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей)

2

«Транспорт»

3

«Здоровей-ка»

4

«Кто как готовится к зиме»

1

«Здравствуй, зимушка-зима!»

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

50

Январь

2

«Город мастеров»

3

«Новогодний калейдоскоп»

4

«Новогодний калейдоскоп»

1

Рождественские каникулы

2

Февраль

Март

Апрель

Май

3

«В гостях у сказки»

4

«Этикет»

1

«Моя семья»

2

«Азбука безопасности»

3

«Наши защитники»

4

«Маленькие исследователи»

1

«Женский день»

2

«Миром правит доброта»

3

«Быть здоровыми хотим»

4

«Весна шагает по планете»

1

«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей)

2

«Встречаем птиц»

3

«Космос», «Приведем в порядок планету»

4

«Волшебница вода»

1

«Праздник весны и труда»

2

«День победы»

3

«Мир природы»

4

«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы
какие стали большие» (тема определяется в соответствии с
возрастом детей)

Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в
ДОУ:
51

№
Мероприятия
п/
п
Обследование
1. Оценка
уровня
развития и состояния
здоровья детей

2.

Диспансеризация

Двигательная активность
1. Утренняя гимнастика

2.

Физкультурное
занятие:
- в зале
- на улице

3.
4.

Подвижные игры
Физкультурны
еминутки

5.

Гимнастика
после
дневного
сна
Индивидуальная
работа
с детьми по развитию
движений
Элементы
спортивны
хигр
Школа мяча

6.

7.
8.

Возрастные
группы

Периодичност
ь

Во всех
возрастных
группах

1 раз в год

Средняя,

1 раз в год

старша
я,
подготовительная
Все группы

ежедневно

Все группы

2 раза в

Старшие,
подготовительн
ые
к школе группы
Все группы
Все группы

неделю 1 раз в

Ответственные

Инструктор
п
о гиг/воспитанию,
ст.воспитатель,
воспитатели,
инструктор
п
о
физ/культуре
Врач, инструктор
по
гиг/воспитанию,
поликлиника
Воспитател
и,
инструктор
физ/культуре
Инструктор
физ/культур
е,
воспитатели

неделю

Все группы

2 раза в день
Воспитатели
Воспитатели
в
середин
езанятия
ежедневно
Воспитатели

Все группы

ежедневно

Воспитатели

Старшая,
подготовительн
ая
Все группы

2 раза в
неделю

Воспитатели

2 раза в

Воспитатели

52

по

по

9.

Школа скакалки

10. Активный отдых:
-спортивный досуг
-физкультурный досуг

Старшая,
подготовительная
Все группы

неделю
ежедневно
1 раз в м-ц

11. Физкультурные
праздники (зимний,
летний)

Все группы

2 раза в год

12. День здоровья

Все группы

2 раза в год

Воспитатели
Воспитатели,
инструктор
по
физ/культур
е
Муз.руководитель
, воспитатели,
инструктор по
Физ.культуре
по
Инструктор
физ/культур
е,
воспитатели,
психолог

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная
педагогов и детей

деятельность Самостоятельная
деятельность детей

образовательная
деятельность

образовательная
деятельность в режимных
моментах

Занятия

Индивидуальная работа

Экскурсии

Обучение

Наблюдения

Объяснение

Чтение
художественной
литературы

Напоминание

Беседы
Просмотр
видеофильмов
Дидактические
игры
Проблемные

Образовательная
деятельность
в
семье

Игры
со Экскурсии,
сверстниками
– путешествия
сюжетно-ролевые,
Наблюдения
дидактические,
театрализованные,
Чтение
подвижные,
Личный пример
хороводные
Беседа
Самообслуживание

Личный пример
Похвала

Дежурство

Наблюдение

Совместное
сверстниками
рассматривание
иллюстраций

Упражнения
Тренинги

Игры
–
подвижные,
Совместная
дидактические,
сверстниками
53

Объяснение
со

со

ситуации

творческие

Поисковотворческие
задания

Рассматривание
иллюстраций

Экспериментирование

Трудовая деятельность

Наблюдение

Объяснение
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций

продуктивная
деятельность

Театрализованные
постановки
Праздники и развлечения

Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к:

-

– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
деятельности.

планирование

Показ

Самообслуживание
Обучение

Объяснение
Обучение
Наблюдение
Напоминание

трудовой
Игры – сюжетно- Беседы
ролевые,
Личный пример
дидактические
Показ
Совместный
труд
детей
Напоминание

Напоминание
Беседы
Разыгрывание
ситуаций

игровых

Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
54

Дежурство

Объяснение

Рассматривание
иллюстраций

Совместный труд
детей и взрослых

Продуктивная
деятельность

Рассказ
Просмотр
видеофильмов,

Совместный труд

диафильмов

Чтение и рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых
Тематические праздники
и развлечения
Просмотр
диафильмов

видео–

Продуктивная
деятельность
Экскурсии
Формы и приемы организации -образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность
детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Показ

Напоминание

Экскурсии,
наблюдение

Объяснение

Беседа
Занятия

Обследование
Наблюдение
Развивающие игры

Опыты,
Играэкспериментировани
экспериментирован
е
ие
Обучение
в
Проблемные
условиях
ситуации
специально
оборудованной
Игровые
полифункционально упражнения
й
интерактивной
Рассматривание
среды
чертежей и схем
Игровые занятия с

Игры
развивающие,
подвижные,
строительным
материалом

Образовательная
деятельность в семье

– Беседа
со

Просмотр
видеофильмов

Игрыэкспериментирова
ния
Игры
использованием
автодидактически
й материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность:
55

Коллекционирование

Прогулки

Домашнее
экспериментировани
с е
Уход за животными
и растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные

использованием
полифункционально
го
игрового
оборудования,
сенсорной комнаты

Моделирование

Игровые
упражнения

Интеллектуальные
игры

Игры
дидактические,
подвижные

Коллекционирован
ие
Проекты

– Тематическая
прогулка

Проектная
деятельность

включение
игры
ребенком
полученного
сенсорного опыта
в
его
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную,
игровую

Конкурсы

Опыты

КВН

Труд в
природы

Продуктивная
деятельность

Трудовая
деятельность

Проблемнопоисковые ситуации

Тематические
выставки

уголке

Продуктивная
деятельность

Мини-музеи

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
деятельность

Занятия

образовательная
деятельность
в
режимных
моментах

Речевое
стимулирование
Игры с предметами и
(повторение,
сюжетными
объяснение,
игрушками
обсуждение,
Обучающие игры с побуждение,
напоминание,
использованием
предметов и игрушек уточнение)

Коллективный
монолог
Игра-драматизация
с использованием
разных
видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)

Образовательная
деятельность
в
семье

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций

Беседы с опорой
Коммуникативные
Игры в парах и
зрительное
игры с включением на
совместные игры
Игрымалых фольклорных восприятие и без
драматизации.
56

форм
(потешки, опоры на него
прибаутки, пестушки,
Хороводные игры,
колыбельные)
пальчиковые игры
Чтение,
Пример
рассматривание
использования
иллюстраций
образцов
Сценарии
коммуникативных
кодов взрослого
активизирующего
общения
Тематические
досуги
Имитативные
упражнения,
Фактическая
пластические этюды
беседа,
Коммуникативные
эвристическая
тренинги
беседа
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная
деятельность
Дидактические игры

Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические
игры
Наблюдения

Настольно-печатные
игры

Чтение

Продуктивная
деятельность

Слушание,
воспроизведение,
имитирование

Разучивание
стихотворений
Речевые задания
упражнения

(коллективный
монолог)

Совместные
семейные проекты

Самостоятельная
художественноречевая
деятельность детей

Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

Сюжетно-ролевые
игры
Игра–
импровизация
мотивам сказок

Театрализованные
игры
Дидактические
игры
Игры-драматизации
Настольнопечатные игры
Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей
Словотворчество

Тренинги
(действия
по
и речевому образцу
взрослого)

Моделирование
и Разучивание
скороговорок,
обыгрывание
проблемных ситуаций чистоговорок
Работа по

по

Индивидуальная
работа

-обучению пересказу
с опорой на вопросы Освоение формул
57

воспитателя

речевого этикета

-обучению
составлению
описательного
рассказа об игрушке с
опорой на речевые
схемы

Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным
миром

Праздники
-обучению пересказу развлечения
по серии сюжетных
картинок

и

-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение
художественной
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные

по Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольнои печатные игры
Досуги
Игрыдраматизации

Игровая
деятельность

Посещение театра,
музея, выставок

Рассматривание
иллюстраций

Беседы

Театрализованная
деятельность
Игрыдраматизации,
игры-инсценировки
Беседы

Выставка
в
Словотворчество
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
58

Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

викторины

проектов

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
деятельность

образовательная
деятельность
режимных
моментах

Занятие

Наблюдение

Дидактические
игры

Рассматривание

Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Коллективная
работа
Обучение

Образовательная
деятельность в
семье

в

Беседа
Рассматривание
интерьера
Проблемные
ситуации
Обсуждение
Проектная
деятельность

Сюжетно-ролевые
игры
Наблюдение
Рассматривание

Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы

Сбор материала для
Экскурсии
оформления
Чтение
Экспериментировани
е с материалами
Детскородительская
Рассматривание
проектная
предметов искусства деятельность

Дизайн
Занимательные
показы

Создание условий
для выбора
Индивидуальная
работа
Опытноэкспериментальная Тематические
деятельность
праздники
и
развлечения
Беседа
Творческие задания
Слушание
(музыкальные
сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о

Использование
музыки:

Игры в «праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
-на
утренней
«музыкальные
гимнастике
занятия»,
–
во
время «телевизор»
59

Посещения
музеев,
выставок,
детских
музыкальных
театров

музыке
Музыкальнодидактическая игра

умывания

Сюжетно-ролевые
игры

–
в
сюжетноролевых играх
Импровизация
Театрализованная
мелодий
на
– в компьютерных
деятельность
собственные слова,
играх
придумывание
Рассматривание
– перед дневным песенок
иллюстраций
в
сном
детских
книгах,
Придумывание
репродукций,
– при пробуждении простейших
предметов
танцевальных
Музыкальноокружающей
движений.
дидактическая
игра
действительности
Инсценирование
Индивидуальная
Рассматривание
содержания
песен,
работа
хороводов
портретов
композиторов
Праздники
Составление
Развлечения

композиций танца

Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов

Импровизация
инструментах

Обучение игре
на музыкальных
инструментах

на

Совместная
образовательная
педагогов и детей

в

ансамбль,

Формы и приемы организации образовательного процесса
«Физическое развитие»

– сюжетно-игровые,

Просмотр
видеофильмов

Игры-драматизации

Детский
оркестр

Физкультурные
занятия:

Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин,
портретов
композиторов

Музыкальнодидактические игры
Аккомпанемент
пении, танце и др.

образовательная
деятельность

Прослушивание
аудиозаписей.

по образовательной области

деятельность Самостоятельная
деятельность
детей
образовательная
деятельность в режимных
моментах

Образовате
льная
деятельнос
ть в семье

Индивидуальная работа с Подвижные игры. Беседа
детьми.
Игровые
Совместны
Игровые упражнения.
упражнения.
е игры.
60

– тематические,

Игровые ситуации.

-классические,

Утренняя гимнастика:

-тренирующие,

-классическая,

– на тренажерах,

-игровая,

– на улице,

-полоса препятствий,

-походы.

-музыкально-ритмическая,

Общеразвивающие
упражнения:

-аэробика,

Имитационные
движения.

Походы.
Занятия в
спортивны
х секциях.
Посещение
бассейна.

-с предметами,

–
имитационные
движения.

– без предметов,

Физкультминутки.

-сюжетные,

Динамические паузы.

-имитационные.

Подвижные игры.

Игры с элементами Игровые упражнения.
спорта.
Игровые ситуации.
Спортивные
Проблемные ситуации.
упражнения
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика
дневного сна:

после

-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Занятия-развлечения

Объяснение

Занятия

Показ

Сюжетноролевые игры

Беседа

Совместны
Подвижные игры е игры

61

Дидактические игры
Чтение художественных
произведений
Личный пример

Чтение
художестве
нных
произведен
ий

Иллюстративный
материал
Досуг
Театрализованные игры
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных
видов детской деятельности, заданных ФГОС ДО и ФОП п. 24, с. 152-157.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей
и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных
игр
и
игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
62

познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и
поведения ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие
самореализацию.
Культурные практики организуются детьми в рамках исследовательской,
коммуникативной, художественной и других видах деятельности; представляют собой
организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого
возраста и нуждаются в особом педагогическом сопровождении.
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, чаще всего организуются во
второй половине дня. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничество взрослого и детей.
Организация культурных практик носит, преимущественно, подгрупповой характер.
Формы организации культурных практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

63

Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта - Дети
получают новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них,
вырабатывают новые решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо
возникают в ответ на события, происходящие в группе, и способствуют разрешению
возникающих проблем. Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
мастерская «Лепбук», мастерская книгопечатания, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что
узнали? Что порадовало?» и пр.).Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создает условия, в которых дети
самостоятельно или совместно со взрослым открывают новый практический опыт,
добывают его экспериментальным, поисковым путём, анализируют его и преобразовывают.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность ребёнок открывает
свойства объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и изменения
свойств объектов, выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
64

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и другого), способов интеллектуальной деятельности –
умения сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и прочее. К ним относятся: развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Виды детской деятельности
Коммуникативна Игровая
я деятельность
деятельность

Художестве
нно
–
творческая
деятельност
ь

Познавательно Трудовая
деятельность
–
исследователь
ская
деятельность

Двигател
ьная
деятельн
ость

Культурные практики
ситуации
общения
(накопления
положительносо
циально
–
эмоционального
опыта);
беседы
разговоры;

индивидуальн
ыеигры
(сюжетно
–
ролевая,
режиссерская,
игра,

и драматизация;
строительно –
конструктивны
чтение
е) - игры с
(слушание);
правилами;
обсуждение
- совместные
(рассуждение)
игры детей;
-рассказывание
детская
студия;
(пересказывание)
театрализован
;
ные игры;
- декламация;
досуг
- разучивание; - здоровья
и
разгадывание
подвижных
загадок;

-творческая
мастерская
(рисование,
лепка,
аппликация
,

-сенсорный и
интеллектуаль
ный тренинг
(дидактически
е,

индивидуаль
ные
трудовые
поручения;

-дежурства;
развивающие
конструиро игры
и
упражнения);
вание
из
коллективны
бумаги,
-опыты,
е
художестве
эксперименты
нный труд
трудовые
по
- наблюдения, поручения;
интересам); в том числе на
прогулке;
самообслужи
музыкальна -исследование; вание;
я гостиная;
-совместный
-чтение
моделировани труд
со
художестве е;
взрослым и
нной
детьми;
литературы коллекционир -наблюдение
;
ование;
за трудом;
65

утренняя
гимнасти
ка;
подвижн
ые игры
с
правилам
и;
игровые
упражне
ния;
двигател
ьные
паузы;
пробежк
и;
строевые
упражне
ния;

речевые игр;
тренинги;
-подвижные
- сочинение
игры; игры –
фантазировани
е;
импровизацио
нные
игрыэтюды;
дидактические
игры
(развивающие,
музыкальные)

-пение;

проектировани воспроизведе
е.
ние
музыкально
конкретных
трудовых
ритмически
действий.
е движения;

спортивн
ые игры.

-игра
на
музыкальн
ых
инструмент
ах.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;
предприимчивость в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.п. 25, стр. 157-161.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
66

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
1,5-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью
повышения самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление
с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание,
подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;
67

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки и поторапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать
для него изображения или поделку;
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,
выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять действовать ему в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять
любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова
для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.
4-5 лет

68

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление
детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать
критики его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.
Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного
героя, объединения двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

эстетическую

оценку

привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время
занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

69

поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то
(маме, бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6- 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная
познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым
видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное
время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты,
выставки и др.)
Поддержка детской инициативы
70

Направления

Способы

Поддержка детской автономии:

Создание условий для самовыражения в различных
видах деятельности и различными средствами
самостоятельность в замыслах и
(игровой,
конструктивной,
продуктивной,
их воплощении;
художественно-эстетической,
общении,
индивидуальная
свобода двигательной и др.)
деятельности;
Поддержка инициативных высказываний.
самоопределение
Применение методов проблемного обучения, а также
использование интерактивных форм обучения
Поддержка спонтанной игровой
деятельности (индивидуальной
или
коллективной),
где
замысел, воплощение сюжета,
выбор
партнеров
осуществляется детьми без
вмешательства педагога

Создание условий для развития и развертывания
спонтанной детской игры:
выбор оптимальной тактики поведения педагога;
наличие времени в режиме дня, отведенного на
спонтанную свободную игру (не менее 1,5 часов в
день, непрерывность каждого из временных
промежутков должна составлять по возможности не
менее 30 минут, один из таких промежутков
отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов

Развитие
инициативы

ответственной Давать посильные задания поручения;
снимать страх «я не справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть
личный интерес что-то делать (желание помочь,
поддержать, быть не хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и
неудачи, адекватно реагировать на них.

2.5. Особенности
воспитанников

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о
жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки
применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы,
71

которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе
семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки
добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с ФГОС ДО одним из компонентов в структуре образовательного процесса
дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия
(основные международные документы, нормативные документы федерального и
регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а
также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав
ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой
помощи и др.) и ФОП ДО п. 26, стр. 161-165.
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также
аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности,
режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с
родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести
«Дни открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
72

дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток
шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так
и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или
иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей.
Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса
детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его
ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет,
чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше
всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над
тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители
убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями,
обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и
развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов
с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные
формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования у родителей практических навыков.
73

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила
для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета(в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– конференции;
– викторины и др.
Перечень пособий
1.
Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985.
2.
Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: Зачем. М.,1993.
3.
Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М., 2001.
4.
Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М.: «Карапуз», 2002.
5.
Башлакова, Л.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой
образовательной системы. Минск, 2001.
6.
Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных
учреждений и родителей / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. — М.:
Просвещение, 2005.
7.
Воспитатели и родители./ Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова. – М.: Просвещение, 1985.
8.
Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателей детских садов /под ред.
Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.
9.
Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
74

10. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития / Т. Н.
Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиевнко – М.: Линка- пресс, 2001
11. Дуброва, В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и
семьи. Минск, 1997.
12. Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. М.: МозаикаСинтез, 2007.
13. Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс,
2007.
14. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ
Сфера, 2005.
15. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. [Текст] /П.Ф.Лесгафт. –
М., 1991.
16. Майер А.А. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ. Учебно – методическое
пособие. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.
17. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Педагогическое общество России,
2000.
18. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2002.
19. Метенова, Н.М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2008.
20. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003», 2008.
21. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003«, 2011.
22. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2009.
23. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2008.
24. Прохорова, Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду. М.: Айрис-Пресс,
2009.
25. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний./ С.Ю.Прохорова,
Н.В.Нигматулина, В.И.Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
26. Никитина Л.А. Мама и детский сад. – М.: Просвещение, 1980.
27. Свирская, Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
28. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое
пособие. М.: АРКТИ, 2006.
29. Холипова, А.П. Детский сад и семья – рука об руку. М.: ООО ИД «Белый ветер»,
2003.
30. Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка:
пособие для педагогов дошкольных учреждений. Мн: Университетское, 2000.
31. Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. – М.: Вако,
2012.
Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи

75

Адресная
направленность
Все группы

Формы работы
Родительское
собрание

Тема

Дополнительный
материал

1.Основные задачи и
направления работы
ДОУ.

Оформление наглядной
информации в группах

2. Знакомство
родителей с
нормативными
документами.

Все группы

Маркетинговое
исследование

1.Создание банка
данных по семьям

Образовательные
программы

Рекламный блок

2. Создание
рекламных буклетов,
листовок о
деятельности сада.
Все группы

Анкетирование

«Мой ребенок, его
индивидуальные
особенности»

Анкета

Все группы

Субботник

Подготовка
помещений к зиме.

Фото- отчеты на сайте и
в блогах групп

Итоги диагностики
Все группы

Беседа

Консультирование
по вопросам
Конференция для
воспитания детей.
родителей
членов совета
ДОУ

Методическая
литература

Все группы

Праздники

Афиши - приглашения

Тематические:
осенние,
Новогодние,
Ко Дню 8 марта
прощальные
76

Для всех
желающих

Совместное
оформление

«Волшебная сказка
золотой осени»

Стенд поделки

творческих работ
Все группы

Мастер- классы

Готовимся к Новому
году вместе с
ребенком

Фото- отчеты на сайте и
в блогах групп

Для всех
желающих

Совместное

«Рождественская
сказка Челябинска»

Фотографии стенд

«Мы одна семья»

Информационно
педагогические

оформление
фотовыставки

Все группы

Все группы

Родительское
собрание

День открытых
дверей

взаимный обмен
мнениями и идеями,
совместный выпуск

материалы, выставки
детских работ

«Один день из жизни Рекламные буклеты,
детского сада».
методическая
литература
Афиши

Все группы

Спортивный

«День здоровья»

Афиши

праздник
Все группы

Субботник

Благоустройство
территории,
подготовка к летней
кампании

Фото- отчеты на сайте и
в блогах групп

Группы раннего
возраста

Консультация

Причины
возникновения
речевых нарушений.

Методическая
литература

Необходимость их
преодоления в
дошкольном
возрасте

77

Все группы

Консультация

Для родителей
подготовительны
х групп

Экскурсия
с детьми
в школу
(по запросу)
Консультация
совместно с
коллективом
школы

Для родителей
подготовительны
х групп
Все группы
1 раз в квартал
Все группы

Опрос
родителей.

Необходимость
развития мелкой
моторики у детей
дошкольного
возраста
Знакомство с
спецификой работы
школы

Методическая
литература

Готовность детей

Методическая
литература

к школе
Удовлетворенность
качеством
образования

Работа Интернет- Информирование о
представительств деятельности
ДОУ
МБДОУ

78

Методическая
литература

Анкеты

Информация
Фотоотчеты

2.6. Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.6.1.1.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
______ дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 283 г. Челябинска»
(далее – МБДОУ «ДС № 283 г. Челябинска», ДОУ), реализующего основную
образовательную программу дошкольного образования (далее – ООПДО), предусматривает
реализацию требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и
ФОП ДО п. 29.1 с. 172-174.
2.6.1.2.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими
задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере
дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют ФОП ДО п.29.2.1, с.174, 175 и
основным направлениям воспитательной работы.
2.6.1.3.
-

Направления воспитания(в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.).

Патриотическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.1., с. 175.
Духовно-нравственное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.2., с.
175.
Социальное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.3., с. 176.
Познавательное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.4., с. 176.
Физическое и оздоровительное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п.
29.2.2.5., с. 176-177.
Трудовое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.6.,с. 177.
Эстетическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.7. с.177-178.
79

2.6.1.4.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов соответствии с
ФОП ДО п. 29.2.3., с. 177-181.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
80

Направление
воспитания

Эстетическое

Ценности

Культура и красота

Целевые ориентиры
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
81

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания(в соответствии с ФОП ДО п.
29.3)
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
82

Характеристика социального окружения МБДОУ ДС № 283
Дошкольное образовательное учреждение находится в достаточно старом районе
города.
Район
средненаселенный,
по
сравнению
с
новыми
районами.
Дошкольное учреждение взаимодействует с объектами социального окружения на
основании взаимных договоров и содержательных планов работы через разные формы и
виды совместной деятельности. В ближайшем окружении от детского сада находятся:
Школа № 47, ДОУ № 387, 64, плавательный бассейн «Восход», спортивный комплекс
«Восход»,
детская
библиотека,
детская
поликлиника.
Такое удобное расположение даѐт нам возможность привлекать ресурсы социального
партнерства для разностороннего развития наших воспитанников, их социализации, а также
совместно с вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников разрабатывать
и реализовывать различные социальные проекты и мероприятия социального характера.
Позитивные факторы микросоциума:
- наличие в ближайшем окружении детского сада общественных, образовательных,
социокультурных, медицинских учреждений содействует развитию
познавательной
деятельности, формирует определенные представления о близких и конкретных фактах
общественной жизни, труда и быта людей, удовлетворяет интеллектуальные,
эмоциональные, эстетические, духовные запросы и дает возможность приобщать детей к
национальной
культуре.
Однако имеют место быть и негативные факторы микросоциума:
- максимальное приближение мини-рынка, жилого массива к территории детского сада.
-

региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 283 г.Челябинска» расположен в Ленинском районе города Челябинска. Город
расположен в центре материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс
(бассейн Оби), среди водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское
водохранилище. Челябинск — седьмой по количеству жителей город в Российской
Федерации, административный центр Челябинской области и единственный в России
городской округ с внутригородским делением. Челябинск – многонациональный город.
Большая часть граждан из них русские, второй по численности национальной группой
являются татары. Далее следуют: башкиры, украинцы, немцы, белорусы, армяне, нагайбаки,
выходцы из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, чуваши, цыгане, марийцы, евреи,
киргизы, грузины, представители других наций. Данный факт учитывается при
формировании у дошкольников основ межэтнического взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный
центр
с
предприятиями
металлургии,
машиностроения,
металлообработки,
приборостроения, трубной, химической, лёгкой и пищевой промышленности. Ознакомление
с профессиями предприятий города способствуют воспитанию культуры труда (воспитанию
трудолюбия, творческого отношения к труду).
83

Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного
вклада в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив
бесперебойное производство военной и гражданской продукции на промышленных
предприятиях, располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый
трудовой героизм и самоотверженность. История ВОВ увековечена памятниками, такими
как: «Вечный огонь», памятник «Добровольцам-танкистам», архитектурно-парковый
ансамбль «Сад Победы», Мемориал «Память» («Скорбящие матери»), памятник труженикам
тыла, памятник защитникам Отечества, мемориальный комплекс «Защитникам Отечества»,
«Советский Икар», памятник Зое Космодемьянской, памятник труженикам тыла в годы
Великой Отечественной войны, Памятник Авиаторам 208 Челябинского авиаотряда павшим
в боях за советскую Родину 1941-1945 г.г., памятник малолетним узникам фашизма. В
Ленинском районе расположены: памятник Зое Космодемьянской, памятник малолетним
узникам фашизма, мемориальный комплекс «Защитникам Отечества», что позволяет
педагогическому коллективу более полно реализовать гражданско-патриотический
компонент образования и воспитания дошкольников, организуя ежегодные акции памяти.
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.
д.
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании
и развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей
лежит в основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации эффективной
воспитательной среды, мы реализуем инновационные подходы, создаем условия для
активизации участия детей в социально значимых акциях и проектах: «Мир добра и
толерантности», «Окна победы», «Открытка для Ветеранов», « Снеговики- добряки»,
«Внимание: дети!», « Безопасный город», « Скажи врачам спасибо!» и др..
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах
заключаются в апробации новых технологии используемых педагогами по развитию детской
инициативы в ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта в практике
работы своего детского сада: волонтёрство, «Буккроссинг», «Говорящая стена». .
особенности
партнерами ОО:

воспитательно

значимого

взаимодействия

с

социальными

Рядом с дошкольным учреждением расположены ЧТПЗ и ЗЭМ. Это позволяет
знакомить детей с историей развития города и градообразующего предприятия, воспитывать
чувство любви к Родине, гордости за свой народ, край и страну.
Дошкольное учреждение сотрудничает с музеем леса. Для детей организуют
экскурсии. Что способствует формированию основ экологической культуры дошкольников,
а именно воспитанию ценностного отношения к живой природе.
84

В близи также расположена МАОУ СОШ № 47, что позволяет привлечь их в рамках
социально-педагогического партнѐрства по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся.
-

ключевые элементы уклада ОО:

- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие
для всего детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной
работы», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле;
наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;

технологий

Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более
эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире.
Использование таких технологий влияет на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению.
*информационно-коммуникационные :
- дистанционное образование,
-использование QR-кода для материалов родительского уголка;
- родительские группы в сети Интернет.
*здоровьесберегающие;
*технологии проектной и исследовательской деятельности;
*технологии «Лэпбук»;
*личностно-ориентированные;
*игровые технологии;
*технологии проблемного обучения
*технология ТРИЗ
*Лего – технология
85

*МЭО
*Пиктомир
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
Конкурентное преимущество: Раннее развитие, достаточное ресурсное обеспечение
для предоставления дополнительных образовательных услуг, квалифицированный
педагогический персонал.
Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе; - ключевой фигурой
воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень
значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для
личностного развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач.
Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС № 283 г. Челябинска» динамично развивающееся дошкольное
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
определяет правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов,
способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми
друг с другом. Кроме этого, уклад включает в себя и сетевое информационное пространство,
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба,
знания, труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
86

Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных
актах и документах:
- Устав МБДОУ «ДС № 283 г. Челябинска»;
- Программа развития ДОУ;
-Образовательная
программа
дошкольного
образовательная программа дошкольного образования;

образования,

Адаптированная

- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Договор об образовании;
- Коллективный договор;
-

Иные локальные акты.

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Задачи воспитания реализуются в
течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе образовательной
деятельности, режимных моментах, в процессе совместной деятельности взрослых и детей,
индивидуальной работы в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.1., с.181.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.2., с.181,
182. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.3., с.182)
Согласно п. 29.3.3. ФОП ДО общность – система связей и отношений между
людьми на основе ценностных оснований, которые разделяют все участники общности и
87

которые определяют цели их совместной деятельности. В ДОО выделяются три
общности:
профессиональное сообщество;
профессионально-родительское сообщество;
детско-взрослая общность.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
В ДОО введены следующие принципы построения воспитательной работы с
детьми для педагогических работников:
педагоги должны быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
педагоги должны мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
педагоги должны поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
педагоги должны заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
педагоги должны содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
педагоги должны воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
педагоги должны учить детей совместной деятельности, насыщая их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
педагоги должны воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
свой поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребёнка в семье и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребёнка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Основной ценностью и целью детско-взрослой ценности
являются партнёрские отношения взрослого с детьми, создание условий для социальной
ситуации развития детей. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребёнку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
88

воспитания ребёнка. Находясь в общности, ребёнок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребёнком
и становятся его собственными. Общность строится и задаётся системой связей и
отношений её участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребёнка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребёнок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как и он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребёнка с другими людьми и его успешность
в том или ином сообществе.
В дошкольной организации обеспечена возможность взаимодействия ребёнка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включённость ребёнка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормами поведения и традициям. Отношения с младшими –
это возможность для ребёнка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
2.6.2.2.

Содержание воспитания в образовательных областях.

Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
−
−
−
−
−

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в соответствии с ФОП
ДО п. 29.3.4., с.182-184:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
89

эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
- создание условий для начальной информационной социализации детей;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам
труда и творчества;
- развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия
ребенка со взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба,
человек и сотрудничество, труд.
Перечень программ, технологий и пособий.
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной
действительностью. Младшая группа. М.: «ЦГЛ», 2003
2. Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными.
«Детство – Пресс», 2000
3. Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство –
Пресс», 2002
4. Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.: «ЛИНКА –
ПРЕСС», 2000
5. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного,
активно- творческого: в мире прекрасного: Программно-методическое пособие М.:
ВЛАДОС, 2004 (Росинка)
90

.

6. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Серия «Вместе с детьми».
М.: ТЦ «Сфера», 2005
7. Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. СПб.:
«Детство – Пресс», 2001
«Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира.».
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов
культуры, природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа и
знания.
Перечень программ, технологий и пособий.
- Ашиков В.И., Ашикова С.Г.Семицветик. Программа воспитания и развития детей от
одного года до семи лет: Педагогическое общество России; 2015.
- Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом. Мир вокруг нас. - Методика
проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. –
М.: "ЛАЙДА", 1995.
- Вересов Н.К. Мы –земляне. Программа по экологическому воспитанию. – М., 1995.
- Кондратьева Н.Н. МЫ: программа экологического образования детей.
- Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском
саду: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
- Рыжова Н.А. «Наш
дом –
природа».
Программа экологического
воспитания дошкольников. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА»,
2005.
- Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для
воспитателей и методистов МАМАДОУ «ДС № 40 Г. ЧЕЛЯБИНСКА» «ДС № 40 Г.
ЧЕЛЯБИНСКА». Воронеж: «Учитель», 2002
91

–Санкт

- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию» 1 часть, младший и средний
возраст.СПб.: «Детство – Пресс», 2001
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 2 часть, старший возраст. СПб.:
«Детство – Пресс», 2003
- Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. М.: «ТЦ Сфера», 2002
- Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. СПб.: «Детство – Пресс», 2000
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.
М.:«Просвещение», 2002
- Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие. М.:
«АРКТИ», 2003
- Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: «Просвещение», 2002
- Фонотов М. Геометрия растений. Как природа изобретала зеленый мир. Екатеринбург:
«Сократ», 2008
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.».
- владение речью как средством общения и культуры;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Перечень программ, технологий и пособий.
Духовно-нравственное развитие
- Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у
дошкольников: пос. для вос. дошк. учрежд. и род.– М.: Просвещение, 2004
- Корепанова М.В., Харлампова Е.В.: Познаю себя. Методические рекомендации по
социально-коммуникативному развитию детей 3-7 лет. М.:Баласс, 2018
-Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков
общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). –СПб.: «ДетствоПресс», 2010
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
92

и др.)» - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и
красота, культура поведения.
Перечень программ, технологий и пособий.
Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Российский Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России: Пособие по
реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2001-2005 годы». – М.: АРКТИ, 2005
Маслова Т.С. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью
шедевров мировой живописи. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007
Тихонова. М. В., Смирнова Н.С., Красна изба… Знакомство детей с русским народным
искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб: «Детство-пресс», 2004
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Перечень программ, технологий и пособий.
Алямовская В.Г. Здоровье. – М.: Линкапресс, 1993
Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения,
праздники, походы. – Ярославль: Академия Холдинг, 2005
93

Голицина Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп длядошкольников. – М.:Издво «Скрипторий 2003», 2006
Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство в МАМАДОУ «ДС № 40 Г.
ЧЕЛЯБИНСКА» «ДС № 40 Г. ЧЕЛЯБИНСКА». – Волгоград: «Учитель», 2009
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: «Детство-Пресс», 2001 Филиппова С.О.
Мир движений мальчиков и девочек. СПб.: «Детство-Пресс», 2000
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях в соответствии с ФОП ДО п.
29.3.5.3 стр. 186 является ведущей формой организации ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания. События, формы и методы работы по
реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Одно
и тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Экскурсии
Обучение
Наблюдения
Объяснение
Чтение
Напоминание
художественной
Личный пример
литературы
Похвала
Беседы
Наблюдение
Просмотр
Упражнения
видеофильмов
Тренинги
Дидактические
Игры
–
подвижные,
игры
дидактические, творческие
Проблемные
Рассматривание
ситуации
иллюстраций
ПоисковоТрудовая деятельность
творческие
Театрализованные
задания
постановки
Объяснение
Праздники и развлечения
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги
94

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность
в
семье

Игры со сверстниками
–
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные
Самообслуживан
ие Дежурство
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментиров
ание
Наблюдение

Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение

Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии

-

Игры
– сюжетноролевые,
дидактические
Совместный
труд
детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

-

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей деятельность
в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Показ
Напоминание
Игры – развивающие,
Беседа
Экскурсии,
Объяснение
подвижные,
со
Коллекциониро
наблюдение
Обследование
строительным
вание
95

Беседа
Занятия
Опыты,
экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды
Игровые занятия с
использованием
полифункциональног
о
игрового
оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры
–
дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемнопоисковые ситуации

Наблюдение
Развивающие игры
Играэкспериментировани
е
Проблемные
ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные
игры
Тематическая
прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая
деятельность
Тематические
выставки
Мини-музеи

материалом
Игрыэкспериментировани
я
Игры
с
использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность:
включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд
в
уголке
природы
Продуктивная
деятельность

Формы и методы воспитательной работы«Речевое развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Коллективный
Игры с предметами и стимулирование
монолог
сюжетными
(повторение,
Игра-драматизация
игрушками
объяснение,
с использованием
Обучающие игры с обсуждение,
разных
видов
использованием
побуждение,
театров (театр на
предметов и игрушек
напоминание,
банках, ложках и
Коммуникативные
уточнение)
т.п.)
игры с включением Беседы с опорой Игры в парах и
малых фольклорных на
зрительное совместные игры
96

Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментировани
е
Уход
за
животными
и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекциониро
вание
Интеллектуальн
ые игры

Образовательная
деятельность
в
семье

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игрыдраматизации.

форм
(потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные)
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная
деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу
с опорой на вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного
рассказа об игрушке с
опорой на речевые
схемы
-обучению пересказу
по серии сюжетных

восприятие и без
опоры на него
Хороводные игры,
пальчиковые игры
Пример
использования
образцов
коммуникативных
кодов взрослого
Тематические
досуги
Фактическая
беседа,
эвристическая
беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги
(действия
по
речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным
миром
Праздники
и
97

(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра–
импровизация
по
мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические
игры
Игры-драматизации
Настольнопечатные игры
Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей
Словотворчество

Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

картинок
-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины

развлечения

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольнопечатные игры
Досуги
Игрыдраматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов

Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игрыдраматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятие
Наблюдение
Дидактические
Рассматривание
игры
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
интерьера
Чтение
Проблемные
Обыгрывание
ситуации
незавершённого
Обсуждение

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательна
я деятельность в
семье

Сюжетно-ролевые
Беседа
игры
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
Рассказы
Сбор материала для Экскурсии
оформления
Чтение
Экспериментировани
Детское с материалами
родительская
98

рисунка
Коллективная
работа
Обучение
Создание условий
для выбора
Опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие задания
Слушание
(музыкальные
сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов

Проектная
деятельность
Дизайн
Занимательные
показы
Индивидуальная
работа
Тематические
праздники
и
развлечения

Рассматривание
предметов искусства

Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
–
во
время
умывания
–
в
сюжетноролевых играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным
сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов

Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Импровизация
мелодий
на
собственные
слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр

проектная
деятельность

Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах

Формы и методы воспитательной работы«Физическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная Образовател
педагогов и детей
деятельность
ьная
детей
деятельност
образовательная
образовательная
99

деятельность

деятельность в режимных
моментах
Физкультурные
Индивидуальная работа с
занятия:
детьми.
– сюжетно-игровые,
Игровые упражнения.
– тематические,
Игровые ситуации.
-классические,
Утренняя гимнастика:
-тренирующие,
-классическая,
– на тренажерах,
-игровая,
– на улице,
-полоса препятствий,
-походы.
-музыкально-ритмическая,
Общеразвивающие
-аэробика,
упражнения:
– имитационные движения.
-с предметами,
Физкультминутки.
– без предметов,
Динамические паузы.
-сюжетные,
Подвижные игры.
-имитационные.
Игровые упражнения.
Игры с элементами Игровые ситуации.
спорта.
Проблемные ситуации.
Спортивные
Имитационные движения.
упражнения
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Занятия-развлечения
Объяснение
Занятия
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

ь в семье
Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.

Беседа
Совместные
игры.
Походы.
Занятия
в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.

Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры

Беседа
Совместные
игры
Чтение
художественн
ых
произведений

2.6.2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания (законными
представителями). Социальное партнерство.
100

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.1 стр.185.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о
жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки
применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы,
которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе
семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки
добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного
учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую
роль в воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель
детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. В процессе такого взаимодействия и
педагоги, и родители стремятся к совместной деятельности по воспитанию дошкольников,
разрешению возникающих трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия
(основные международные документы, нормативные документы федерального и
регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а
также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав
ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой
помощи и др.).
101

В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К
ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а
также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов
деятельности, режимных моментов и др.);
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности
по освящению
педагогического
процесса.
В то же
время
она
не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое
значение нужно придать форме и способу подачи информации, а так же её содержанию.
Например: уголок «Информация для родителей», стенд по «Азбука безопасности»,
«ГО и ЧС», «Здоровейка», », «Тематические недели», папка -передвижка «Советы
специалистов», выставка детских поделок и совместных работ родителей и детей, и т.д.
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями,
их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку
в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями) (
«Почта доверия», «Волшебный сундучок», «Ларец пожеланий и предложений», «Душевный
разговор»);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов) «Посиделки», «День матери», «День защитника Отечества», «День
Победы», «Для бабушек и дедушек», «День здоровья», «День защиты детей», «Масленица»).
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести
«Дни открытых дверей», сайт ДОУ и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток
шоу; устные журналы, мастер-классы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и
применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
102

посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или
иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей.
Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна
из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса
детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его
ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет,
чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше
всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем,
какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители
убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями,
обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия
родителей в различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать
его более открытым и доверительным.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и
развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов
103

с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные
формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда
– целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила
для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы
о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Перечень пособий
1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985.
2. Алексеева Е.Е. «Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду» / Научно –
практический журнал «Дошкольная педагогика». 2007.№ 2 (35) С.59 – 62.
3. Алёшина Ю.Б. «Индивидуальное и семейное консультирование», М., 1994 - 236 с.
4. Алиева, Т. Детский сад и семья: возможности социального партнерства / Т. Алиева, А.
Стасюк, Е. Фадеева, Ю. Асланова, Г. Уварова //Дошкольное воспитание. – 2011
5. Андреева Т.В. «Психология семьи: Учеб. пособие», СПб.: - 2007 – 187 с.
6. Анишина В.И. «Семейные проблемы. Юридические способы решения», М., 2004 – 160 с.
7. Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ//Воспитатель
ДОУ. - 2011. - №12. - С. 88-94
8. Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: Зачем. М.,1993.
9. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М., 2001.
10. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М.: «Карапуз», 2002.
11. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. - М.: "Академия развития", 2009.- 224
с.
12. Бабыбина Т.Ф., Гильманова Л.В., Головенко В.Э. Диалог с родителями. Методический
аспект взаимодействия детского сада и семьи /Управление детским садом/ .– М.: ТЦ
Сфера, 2016.-128с.

104

13. Бабаева, Т. И. Развивающий потенциал традиций межвозрастного общения детей и
взрослых в детском саду / Т. И. Бабаева, А. Г. Николаева // Детский сад: теория и
практика. — 2014. — №3. — С. 6—13.
14. - Бабунова, Е. С. Психология семьи и семейного воспитания : учеб.-метод, комплекс / Е.
С. Бабунова. — Магнитогорск :МаГУ, 2013. — 68 с.
15. Безрукова, О. Н. Модели родительства и родительский потенциал: межпоколенный
анализ / О. Н. Безрукова // СОЦИС. — 2014. — № 1. — С. 66—81.
16. Башлакова, Л.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой
образовательной системы. Минск, 2001.
17. Березина В.А, Виноградова Л.И. Волжина О.И. Педагогическое сопровождение
семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. С.-Пб.: Каро, 2005 г.
18. Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей. - М.: "Белгор.
гос. ун-т", 2009. - 177 с.
19. Виноградова, Л.И., Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания:
Программы родительского всеобуча/ Л.И. Виноградова, О.И. Волжина.С. - Пб.: Каро,
2005
20. Володина, Л. О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье / Л. О.
Володина // Педагогика. — 2011. — № 4. - Гаранина, Е. Ю. Семьеведение : учеб, пособие
/ Е. Ю. Гаранина, Н. А. Коноплева, С. Ф. Карабанова. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА,
2013. URL: https://lib.rin.ru/ book/semevedenie-uchebnoe-posobie_n-a-konopleva/text
(датаобращения: 05.11.2018).
21. Воспитатели и родители./ Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова. – М.: Просвещение, 1985.
22. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателей детских садов /под ред. Н.Ф.
Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.
23. Вместе с семьей. Пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений
и родителй. – М.: Просвещение, 2005
24. - Гарбузов, В. И. Воспитание ребенка в семье. Советы психотерапевта / В. И. Гарбузов.
— СПб. : КАРО, 2009. — 296 с.
25. Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодeйствия. - М.: "Учитель", 2008. - 111 с.
26. Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи. – М.: Сфера, 2013
27. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ.
Этнопедагогический подход. _ М.: ТЦ СФЕРА, 2005.
28. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
// Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49.
29. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
30. Доронова Т.Н., Соловьева, Е.В., Жичкина А.Е. «Дошкольное учреждение и семья –
единое пространство детского развития: методическое руководство для работников
ДОУ». М.: Линка – Пресс, 2001 г.
31. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов.
2-е изд. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. –
СПб.: Питер, 2015
32. Дронь, А. В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников / А.В. Дронь, О.Л.
Данилюк. - М.: Детство-Пресс, 2018. - 378 c.
105

33. Дронь, А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа "Ребенокпедагог-родитель" / А.В. Дронь. - М.: Детство-Пресс, 2017. - 201 c.
34. Дуброва, В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи.
Минск, 1997.
35. Дурова Н.В. Очень важный разговор. – М.: Мозаика – синтез, 2000.
36. Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. М.: МозаикаСинтез, 2007.
37. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М.:
СФЕРА, 2005
38. Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс,
2007.
39. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ
Сфера, 2005.
40. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: пособие. М.: "Айрис-пресс", 2010. - 107 с.
41. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование,
конспекты лекций, консультации, мониторинг. М.: Творческий Центр, 2004 г.
42. Колягина О. В. Детско-родительские проекты как современная форма взаимодействия
детского сада и семьи // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф.
(г. Москва, июнь 2013 г.). - М.: "Буки-Веди", 2013. - С. 41-42.
43. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» /
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово
- учебник», 2017.
44. Куликова Т.А. «Семейная педагогика и домашнее воспитание», М., 2000 .
45. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей //
Дошкольное воспитание. 2001. N 8. - С. 57 - 59.
46. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.[Текст] /П.Ф.Лесгафт. – М.,
1991.
47. Лобанок Т.С. Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с
семьей. - М.: "Белый Ветер", 2011.
48. Максимов, А. М. Как не стать врагом своему ребенку. Книга для детей и родителей,
которые хотят быть вместе / Андрей Максимов. - Москва ; Санкт-Петербург [и др.] :
Питер, 2018. - 221 c.
49. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь
детского сада. М.: ТЦ СФЕРА, 2011.
50. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети.М.: Педагогическое общество России, 2000.
51. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2002.
52. Метенова, Н.М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2008.
53. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. Методическое
пособие для воспитателей ДОУ. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006
54. Минина, А. В. Структура и содержание педагогической компетентности родителей в
воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста / А. В. Минина //
Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. — 2013. — № 2. — С. 93—98.
106

55. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний./ С.Ю. Прохорова, Н.В.
Нигматулина, В.И. Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
56. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003», 2008.
57. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003«, 2011.
58. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2009.
59. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. М.: «Скрипторий
2003», 2008.
60. Петрановская, Л. В. Если с ребенком трудно: [12+]/ Людмила Петрановская; рис. Андрея
Селиванова. - Москва : АСТ, печ. 2019. - 142, [1] c.
61. Полетаева М.Н., Глебова С.В. «Примерные конспекты мероприятий с участием
родителей», Воронеж, 2005 – 74 с.
62. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под общ.ред.
М.Е. Верховкиной, А.Н. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2015.
63. Прохорова, Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду. М.: Айрис-Пресс, 2009.
64. Прохорова О.Г. «Мы и наши дети: Как построить отношения в семье», СПб., 2007
65. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний. /С.Ю.Прохорова,
Н.В.Нигматулина, В.И.Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
66. Сергеева, Д. В. Задачи и основы семейного воспитания / Д. В. Сергеева // Энциклопедия
семейного воспитания и обучения. — СПб., 2008. — 243 с.
67. Современные формы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОО: мастерклассы, проекты, целевые прогулки, спортивные праздники, развлечения, дистанционные
проекты, электронная газета: методическое пособие / под ред. В.А. Деркунской. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
68. Свирская, Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.
69. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое
пособие. М.: АРКТИ, 2006.
70. Филльоза, И. Идеальных родителей не бывает! Почему иногда мы реагируем на шалости
детей слишком эмоционально: [16+] / ИзабельФилльоза; [пер. с фр. М. Троицкой]. Москва :КоЛибри : Азбука-Аттикус, печ. 2018. - 348, [2] c. (1504388 – ОХДФ)
71. Холипова, А.П. Детский сад и семья – рука об руку. М.: ООО ИД «Белый ветер», 2003.
72. Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка:
пособие для педагогов дошкольных учреждений. Мн: Университетское, 2000.
73. Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. – М.: Вако, 2012.
74. Эйр Линда Добрая книга о воспитании –М.: Фаир-пресс, 2005.-207с.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в соответствии с
ФОП ДО п. 29.3.7. с. 187, 188
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растёт и живёт. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
поступки и поведение человека. В основе социокультурного развития лежит становление
отношения личности к Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям,
107

что предполагает развитие качеств патриотизма, толерантности, уважения и
товарищества.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение в ДОО
социального партнёрства с различными социальными институтами города: детская
библиотека № 6, детская школа искусств № 6, МАОУ СОШ № 47 г. Челябинска».
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
− осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников;
− организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада
организации;
− использовать в воспитательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
− обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
− обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала
педагогических,
руководящих
и
иных
работников
организации,
осуществляющей
воспитательную
работу,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования
детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;

108

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются
для решения воспитательных задач.
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2. стр.188
создает условия для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и средствами
воспитания. Методические материалы и средства воспитания
Направления
Методические материалы и средства воспитания
воспитания
Патриотическое
− дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
− книги, открытки, плакаты
− коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
− фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья»,
«Наш семейный досуг», «Наши традиции» и др.
− медиатека
Социальное
− дидактические игры
− детская библиотека
− аудиотека с произведениями художественной литературы и
фольклора
− картотеки пальчиковых, словесных игр
− алгоритмы составления рассказа
− мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
− различные виды театра
− игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
− стенд «Наши достижения»
− стенды «Я - молодец», «Наша звездочка», «Наши увлечения»,
«Звезда дня», стенд самооценки
− игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
− игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
− игровые модули
109

Познавательное

Физическое
оздоровительное

−
−
−
−
−
−
−
−
−
и −
−
−

Трудовое

Этико-эстетическое

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

видео, медиа и аудиотека
выставка продуктов детской деятельности
материалы и оборудование для экспериментирования
детская научная литература
картотеки опытов
календари погоды
строительные материалы и конструкторы
алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
медиатека
стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения»,
«Сегодня в мире спорта» (об актуальных спортивных
событиях), «Наша гордость» (о российских чемпионах)
различный спортивный инвентарь
иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ
жизни, занятия физкультурой и спортом
дидактические игры о здоровом образе жизни
схемы упражнений
атрибуты для подвижных игр
алгоритмы по сервировке стола
алгоритм одевания на прогулку по временам года
алгоритм умывания
схемы по уходу за растениями
модели трудовых действий
материалы и оборудование для трудовой деятельности
алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
различные виды театра
музыкально-дидактические игры
детские музыкальные инструменты
иллюстрации
художников
к
произведениям
детской
художественной литературы
выставки декоративно-прикладного творчества
выставка продуктов детской деятельности

Для решения Организацией воспитательных задач используются следующие
методические пособия по направлениям воспитания, обозначенными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года:
Гражданское и патриотическое
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод.пособие.– М.: ЦГЛ,
2004.
Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и
младшего школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва: Просвещение,
2005.
110

Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского
сада : пос. для работ.дошк. образов. учр. / Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкова, Л. Г. Голубева и
др. / М.: Просвещение, 2003.
Остапец А. А. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведотуристской деятельности. – М.: АРКТИ, 2003.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными символами: Метод.рекомендации для работников дошкольных
образовательных учреждений и учителей начальных классов.– М.: АРКТИ, 2004
Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016
Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Российский Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России: Пособие по реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации
на 2001-2005 годы». – М.: АРКТИ, 2005
Маслова Т.С. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007
Тихонова. М. В., Смирнова Н.С., Красна изба… Знакомство детей с русским
народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб: «Детство-пресс»,
2004
Социальное
Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у
дошкольников: пос. для вос. дошк. учрежд. и род.– М.: Просвещение, 2004
Горлова Н.А. Речевой фитнес: программа коммуникативно-речевого развития детей
раннего возраста с методическими рекомендациями / Н. А. Горлова, О. А. Горлова. Москва: Баласс, 2014
Корепанова М.В. Познаю себя: метод. рекомендации к программе соц.-личност.
развития детей дошк. возраста / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. - М. : Баласс : Издат.
Дом РАО, 2004
Курцева З.И. «Ты - словечко, я - словечко…»: методические рекомендации для
педагогов и родителей по дошкольной риторике общения / З. И. Курцева. - Москва: Баласс,
2014.
Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения
со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: «Детство-Пресс», 2010
Познавательное
Ашиков В.И., Ашикова С.Г.Семицветик. Программа воспитания и развития детей от
одного года до семи лет: Педагогическое общество России; 2015.
Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом. Мир вокруг нас. Методика
проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. –М.:
"ЛАЙДА", 1995.
Вересов Н.К. Мы –земляне. Программа по экологическому воспитанию. – М., 1995.
Кондратьева Н.Н. МЫ: программа экологического образования детей. –СанктПетербург: Детство-пресс, 2002.
111

Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания
дошкольников. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: «Учитель», 2002
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию» 1 часть, младший и средний возраст.
СПб.: «Детство – Пресс», 2001
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 2 часть, старший возраст. СПб.:
«Детство – Пресс», 2003
Горячев А.В. Всё по полочкам: методические рекомендации к курсу информатики для
дошкольников / А. В. Горячев, Н. В. Ключ. - Изд. 2-е, перераб. - Москва: Баласс, 2010
Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. М.: «ТЦ Сфера», 2002
Корепанова М.В. «Моя математика»: для детей младшего и среднего дошкольного
возраста: методические рекомендации для педагогов / М. В. Корепанова, С. А. Козлова. Москва: Баласс, 2008
Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. СПб: «Детство – Пресс», 2000
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.:
«Просвещение», 2002
Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие. М.:
«АРКТИ», 2003
Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: «Просвещение», 2002
Фонотов М. Геометрия растений. Как природа изобретала зеленый мир.
Екатеринбург: «Сократ», 2008
Физическое и оздоровительное
Алямовская В.Г. Здоровье. – М.: Линкапресс, 1993
Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения,
праздники, походы. – Ярославль: Академия Холдинг, 2005
Голицина Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. – М.:
Изд-во «Скрипторий 2003», 2006
Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. – Волгоград: «Учитель»,
2009
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Фомина Н.А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика: методические рекомендации
к программе по физическому воспитанию дошкольников / Н. А. Фомина. - Москва : Изд.
дом Рос. акад. образования: Баласс, 2005
Трудовое
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. М.: «ЦГЛ», 2003
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. С Пб. «Детство – Пресс», 2000
112

Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство –
Пресс», 2002
Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.: «ЛИНКА –
ПРЕСС», 2000
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: в мире прекрасного: Программно-методическое пособие М.: ВЛАДОС, 2004
(Росинка)
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Серия «Вместе с детьми». М.:
ТЦ «Сфера», 2005
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. СПб.:
«Детство – Пресс», 2001
Этико-эстетическое
Куревина О.А. «Кукла Таня»: методические рекомендации для педагогов и родителей
/ О. А. Куревина, О. А. Линник. - Москва: Баласс, 2014
Куревина О.А. Путешествие в прекрасное: методические рекомендации для
воспитателей, учителей и родителей / О. А. Куревина, Г. Е. Селезнёва. – Москва: Баласс,
2012
Котлякова Т.А. Разноцветный мир: Программа и методические рекомендации по
рисованию / Т. А. Котлякова. - Москва: Баласс, 2020
Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного
литературного образования в ОС "Школа 2100": (монография) / О. В. Чиндилова. - Москва:
Баласс, 2010
Чиндилова О.В. Наши книжки: пособие для дошкольников: [для занятий взрослыми с
детьми дошкольного возраста (текст читают взрослые): в 4 ч.] / О. В. Чиндилова, А. В.
Баденова. - Москва: Баласс, 2018
2.6.3.3. Распорядок/Режим дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается
в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую
деятельность и регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду
ребенок погружается в образовательный процесс, в котором воспитание является
неотъемлемой частью и проходит через все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в
полной мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных
задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка
в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной,
трудовой, восприятия художественной литературы) или их интеграции.
Циклограмма воспитательной работы с детьми
113

Совместная деятельность взрослых и
детей
Режимны
Совместная
Индивидуальная
е
деятельность в
работа с детьми
моменты
режимных
моментах
Утро
Воспитание
Воспитание
потребности в
нравственноречевом общении волевых качеств.
с детьми и
Воспитание
взрослыми.
интереса к
Сенсорное
творческой
воспитание.
деятельности.
Воспитание
Воспитание
безопасного
культуры
поведения (в
общения.
быту, природе, на
улице).
Завтрак
Воспитание
Воспитание
положительного
культурнонастроя на прием гигиенических
пищи.
навыков в
Воспитание
процессе
вежливости.
умывания.
Побуждение к
Воспитание
самостоятельному культуры
выполнению
поведения.
поручений.
Образова- Воспитание
Воспитание
тельная
активного
потребности в
деятельинтереса к
эмоциональноность
различным видам личностном
деятельности.
общении.
Воспитание
Воспитание
инициативность,
любознательности
ответственность,
,
самостоятельност наблюдательности
ь
, пытливости.
Формирование
умения работать в
паре, группе,
команде.
Формирование
творческого
114

Создание условий
для
самостоятельной
деятельности
Воспитание
интереса к
различным видам
деятельности.
Приобщение
детей к лучшим
образцам
отечественного и
мирового
искусства.

Воспитательная
деятельность в
семье

Воспитание
потребности в
речевом общении
с детьми и
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств через
знакомство с
художественной
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
Воспитание
культуры
гуманных чувств.
пользования
Воспитание
столовыми
культуры
приборами.
поведения в
общественных
местах.
Воспитывать
уважительное
отношение к
Воспитание
членам семьи и их
эмоциональнотруду.
чувственного
Воспитание
отношения к
осознания
предметам и
ценности
явлениям
действительности. здорового образа
жизни.
Воспитание
ответственности и
самостоятельности
.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к

Прогулка

Обед

Сончас

Полдник

Вечер

мышления.
Воспитание у
ребенка интереса
к окружающему
миру.
Воспитание
интереса к
различным
доступным видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых,
желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитание
интереса к
составу блюд,
процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко
сну.
Воспитание
привычки следить
за своим внешним
видом.
Воспитание
любви и интереса
к книге.
Воспитание
эмоционального
отношения к
литературным
героям.
Воспитания
отзывчивости,
сочувствия,
доброты.
Воспитание

Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе одевания
и раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения к
вещам личного
пользования.

Воспитание
позитивного
настроя на
занятие
физической
культурой.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.

Воспитание
желания
заботиться о
сверстниках.

Воспитание
культуры приема
пищи.

Формирование
навыков личной
гигиены.

Воспитание
привычки к
опрятности и
чистоте.
Воспитание
культуры
поведения в ходе
приема пищи.

Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
умения
договариваться,
распределять
роли, играть
дружно, выполняя
установленные
правила игры.
Воспитание
бережного
отношения к
окружающему
миру.
115

Воспитание
адекватных
реакций на
события
окружающего и
на доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса к
конструкторской
деятельности и

предметам и
явлениям
действительности.
Воспитание
умения
самостоятельно
находить
интересные
занятия.

Ужин

Прогулка

дружеских
взаимоотношений
в игре.
Воспитание
желания
поддерживать в
групповом
помещении
порядок.
Воспитание
желания
участвовать в
трудовой
деятельности.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств
в ходе игр.
Воспитание
потребности в
речевом общении
с детьми и
взрослыми.

Воспитание
умения
справедливо
оценивать свои
поступки и
поступки других
детей.

творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельност
и в различных
видах
деятельности.

Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.

Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Воспитание
Воспитание
наблюдательности умения
, интереса к
самостоятельно
окружающему
организовывать
миру
разнообразные
Воспитание
игры.
ценностного
отношения к
природе.

2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2. стр.185, 186
Традиционные праздники и мероприятия в Организации имеют большое
воспитательное значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма
проведения конкретного мероприятия определяется календарным планом воспитательной
работы ДОО.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни
детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
116

Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным
ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной
целью нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния русского
народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в
спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально
поставленной цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся
принимать ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие,
умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания,
интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у
воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения
выражать в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают
реальные представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас
среды: природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций
заключается в формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность,
гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий

Календарные
праздники

Обязательные
для проведения мероприятия
Осенний праздник
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
День Победы

117

Возможные
для проведения мероприятия
День знаний
Синичкин день
День матери
День театра
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей

Фольклорные
праздники

Традиционные
мероприятия

Спортивные
праздники

Акции

День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Колядки
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
Выпускной
День именинника
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
Соревнования в рамках городской День здоровья
спартакиады «Малышок»
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
«Физическая культура и спорт –
Акции социальные («Подарки от
альтернатива пагубным
друзей», «Доброе сердце»,
привычкам»
«Открытка для ветерана»,
«Мир добра и толерантности»
«ДоброПочта» и др.)
Всемирный День правовой помощи Акции экологические («Чистый
детям
двор», «Чистые дорожки», «Братья
Месячник безопасности
наши меньшие», «Птичья
Всемирный День иммунитета
столовая» и др.)
«За здоровый образ жизни»
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины
на подоконнике», «Добрые
поступки – доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на
безопасное поведение («Безопасная
дорога», «Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические
(«Патриоты», «Моя малая Родина»,
«Наш бессмертный полк» и др.)

118

2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (в том числе, в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды
ДОО, которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала
специально организованного пространства (помещений, территории), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
индивидуальными особенностями, соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.6. стр. 186, 187 может предусматривать совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
воспитания
Патриотическое

Пространство
(помещение) ДОО
Групповые помещения
Территория ДОУ
Групповые помещения

Социальное
Территория ДОУ

Групповые помещения

Познавательное
Территория ДОУ

119

Элементы РППС, обладающие
воспитательным потенциалом
Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Экологическая тропа
Метеостанция

Искусственный водоем
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Групповые помещения
Уголок физического саморазвития
Физкультурный зал
Мини-музей мяча (другого спортивного
Физическое и
инвентаря)
оздоровительное
Территория ДОУ
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Групповые помещения
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Трудовое
Территория ДОУ
Огород
Теплица
Групповые помещения
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Музыкальный зал
Мини-музей музыкальных инструментов
Изостудия
Выставки
Этико-эстетическое
Мини-музей карандаша (других
изобразительных средств, бумаги)
Территория ДОУ
Экологическая тропа
Искусственный водоем
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на
прогулочных участках
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты,
явления и события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда
Организации – это педагогически организованная микросреда, обладающая высоким
уровнем развития эстетической культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая
большие возможности для мотивации субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1. стр.188.
120

Функциональные обязанности должностей ДОО
по организации воспитательной работы
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
(в соответствии
со штатным расписанием ДОО)
− Создание системы воспитательной
работы в ДОО
− Осуществление
контроля
за
разработкой и внедрением программы
воспитания
− Организация работы с родителями
по вопросам воспитания детей в семье
Заместитель заведующего по учебно− Организация
и
координация
воспитательной работе
разработки РПВ
− Организация
и
координация
воспитательной работы в ДОО
− Определение круга полномочий и
должностных
обязанностей
педагогических работников и персонала по
воспитанию детей
− Создание условий для повышения
квалификации педагогических работников
в вопросе воспитания детей
− Создание, поддержание уклада,
атмосферы
и
традиций
жизни
образовательной организации
Старший воспитатель
− Организационно-методическое
обеспечение реализации современных, в
том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы
− Организационно-методическое
обеспечение повышения квалификации
педагогических работников по вопросу
воспитания детей
− Организационно-педагогическое
обеспечение проектирования и реализации
программ воспитания
− Организационно-методическое
обеспечение воспитательной деятельности
Воспитатель
− Регулирование
поведения
обучающихся для обеспечения безопасной
Заведующий

121

образовательной среды
− Реализация современных, в том
числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы
− Постановка воспитательных целей,
способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и
характера
− Определение и принятие четких
правил поведения обучающимися в
соответствии с уставом образовательной
организации и правилами внутреннего
распорядка образовательной организации
− Проектирование
и
реализация
воспитательных программ
− Реализация
воспитательных
возможностей
различных
видов
деятельности ребенка (учебной, игровой,
трудовой, спортивной, художественной и
т.д.)
− Проектирование
ситуаций
и
событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру
переживаний и ценностные ориентации
ребенка)
− Создание, поддержание уклада,
атмосферы
и
традиций
жизни
образовательной организации
− Развитие у детей познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы, творческих способностей,
формирование
гражданской
позиции,
способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формирование у детей
культуры здорового и безопасного образа
жизни
− Формирование толерантности и
навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде
− Использование
конструктивных
воспитательных
усилий
родителей
(законных представителей) обучающихся,
помощь семье в решении вопросов
122

Младший воспитатель

Педагог-психолог

Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед

воспитания ребенка
− Оказание помощи детям в развитии
навыков самообслуживания и гигиены
− Участие в воспитательной работе на
прогулках, занятиях и мероприятиях
− Контроль
поведения
детей
в
ситуациях их взаимодействия с другими
детьми
с
целью
обеспечения
их
безопасности
− Участие в разработке РПВ
− Диагностика
личностных
и
эмоционально-волевых
особенностей,
препятствующие нормальному протеканию
процесса воспитания
− Разработка
психологических
рекомендаций
по
соблюдению
в
образовательной
организации
психологических условий воспитания,
необходимых
для
нормального
психического развития обучающихся на
каждом возрастном этапе
− Организация
коррекционной
воспитательной работы
− Консультирование администрации
ДОО, педагогов, родителей (законных
представителей)
по
психологическим
проблемам воспитания детей
− обеспечивает занятие обучающихся
творчеством,
медиа,
физической
культурой;
формирование
у
обучающихся
активной
гражданской
позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОУ;
− организация
работы
по
формированию общей культуры будущего
школьника;
− - внедрение здорового образа жизни;
− внедрение
в
практику
воспитательной деятельности научных
достижений,
новых
технологий
образовательного процесса;
123

− - организация участия обучающихся
в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей (в соответствии с ФОП ДО п.
29.4.3. с. 188-189).
общества.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Детский сад № 283 г. Челябинска» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ «ДС № 283 г. Челябинска» инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная в МБДОУ «ДС
№ 283 г. Челябинска» для детей с ТНР
− событийная среда МБДОУ «ДС № 283 г. Челябинска» обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в,
в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
124

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «ДС № 283г. Челябинска» являются:
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальные
руководители, инструктор физического воспитания, учителя - логопеды, педагог- психолог.
Коррекционная работа строится на принципах системности и комплексности в соответствии
с ФОП ДОп.27-28, с.165-172.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации в соответствии с ФОП п. 27.1.-27.6, с.165-167..
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ОП на основе
рекомендаций психолого- педагогического консилиума образовательной организации
(далее– ППк) и в соответствии с ФОП п. 27.7-28, с.167-172.
В образовательной практике ДОО определяются нижеследующие категории целевых
125

групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с ФОП п.27.8, с.
167, п.28 , с 167-172:
В МБДОУ «ДС № 283 г. Челябинска» для коррекции нарушений речи
функционируют 5 групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (средняя, старшие и подготовительные к школе группа).
Распределение деятельности по развитию речи, организованной в течение недели,
осуществляется в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке
на ребёнка, определёнными СанПиН .
1. Индивидуальная коррекционная работа с детьми начинается с момента их прихода в
учреждение с учетом их эмоционального и психического состояния.
2. Дифференцированная работа с родителями проводится в утренние и вечерние часы.
4. Прогулочное время используется для проведения совместной деятельности с детьми.
5. Расписание занятий учителя-логопеда для детей старшей группы (5-6 лет) для детей с
тяжелыми нарушениями речи
Формы
Виды занятий
логопедической
коррекционно – развивающей деятельности
непосредственной
образовательной
деятельности

Количество
педагогических
ситуаций в неделю
Периоды
1
2
3

Фронтальные,
фронтальноподгрупповые

2 раз 2
раз

2
раз

2
раза

2
раза

Развитие лексико-грамматических средств языка
и
самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствование произносительной стороны
речи и подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения
Коррекция индивидуальных речевых недостатков

2
раза

Индивидуальноежедневно
подгрупповые
индивидуальные
ежедневно
6. Расписание занятий учителя-логопеда для детей подготовительной к школе группе (6-7
лет) для детей с тяжелыми нарушениями речи
Формы
Виды непосредственной образовательной
Количество в
логопедической
коррекционно – развивающей деятельности
неделю
непосредственной
Периоды
образовательной
1
2
3
деятельности
Фронтальные,
Развитие лексико-грамматических средств языка 1
1
1
фронтальнои
подгрупповые
самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствование произносительной стороны 2
2
2
речи и подготовка к овладению элементарными
126

навыками письма и чтения
ИндивидуальноКоррекция индивидуальных речевых
не менее двух раз
подгрупповые
недостатков
в неделю
7. В отведенное время для организационно-аналитической работы, решаются вопросы по
созданию предметно-развивающей среды, ведение документации, по взаимодействию с
педагогами ДОУ.
Как и в старшей, так и в подготовительной к школе группе выделяется три периода
обучения.
1 период – вторая половина сентября, октябрь, ноябрь.
2 период – декабрь, январь, февраль.
3 период – март, апрель, май.
В летний период (июнь, либо август) организуется и проводится только
индивидуальная, индивидуально – подгрупповая работа по формированию и развитию
звукопроизносительного процесса, а так же мероприятия согласно летнему режиму отдыха
детей.
Взаимодействие специалистов МБДОУ «ДС № 283 г.Челябинска» по созданию
единого речевого режима
Специалисты реализуют следующие профессиональные функции:
⎯ диагностическую (заполняют диагностические карты; определяют причину трудности
с помощью комплексной диагностики);
⎯ проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и
коррекции перспективный план работы);
⎯ деятельностную (реализуют индивидуальный план работы с ребенком);
⎯ аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных
образовательных маршрутов).
Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения
нарушений психического развития дошкольника в МБДОУ «ДС № 283 г.Челябинска»
имеется ставка педагога – психолога для необходимости осуществлять индивидуальное
сопровождение детей.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического
сопровождения группы детей дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется
Положением о службе практической психологии в системе образования Российской
Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел
V.П.20.: «Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы
разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный
конкретный характер».
Педагог-психолог для коррекционной работы с детьми использует перечень
программ, технологий, практических пособий и дополняет его с учетом рекомендаций МБУ
ЦППМСП.
Основной целью деятельности педагога-психолога является создание
психологических условий для успешного формирования личностных качеств в процессе
127

освоения воспитанником образовательных областей в соответствии с основной
образовательной программой дошкольного образования.
Задачи деятельности педагога-психолога ДОУ:

- содействовать психическому, психофизическому и личностному развитию детей на
всех возрастных ступенях дошкольного детства;

- оказывать своевременно психолого-педагогическую помощь и поддержку всем
участникам образовательных отношений;
- выявлять динамику становления личностных качеств на протяжении дошкольного
возраста;
- определять индивидуальные образовательные потребности детей;
- предотвращать и способствовать преодолению трудностей развития дошкольников;
- создавать соответствующие психологические условия для успешного освоения
дошкольником образовательных областей.
Основными видами деятельности педагога-психолога являются: психологическое
просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование,
психологическая диагностика, психологическая коррекция.
Режим работы, формы образовательной деятельности
Возрастные группы
Формы
организации
1-я
2-я младшая
средняя
педпроцесса
младшая
ежедневно
ежедневно
ежедневно в
(в течение
(в течение 2-х течение 2-х
2-х первых
первых
первых
месяцев
месяцев
недель
адаптация
пребывани
пребывания
пребывания
я ребенка в
ребенка в
ребенка в
ДОУ),
ДОУ), далее
ДОУ, далее
далее по
по запросу)
по запросу
запросу
по
диагностическ эпикризны 2 раза в год,
2 раза в год,
ое
м срокам в дополнительн дополнительн
обследование
течение
о по запросу о по запросу
года
проведение
занятий
не менее 2не менее 2-х
не менее 2-х
(индивидуальн х раз в
раз в неделю раз в неделю
о, в парах,
неделю
мини-группах)

128

старшая

подготовительн
ая

ежедневно в
течение 2-х
первых
недель
пребывания
ребенка в
ДОУ, далее
по запросу

ежедневно в
течение 2-х
первых недель
пребывания
ребенка в ДОУ,
далее по
запросу

2 раза в год,
2 раза в год,
дополнительн дополнительно
о по запросу по запросу

не менее 2-х
раз в неделю

не менее 2-х раз
в неделю

Содержание деятельности педагога-психолога определяется федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования. К психологопедагогическому обеспечению предъявляются следующие требования:

-

формирование профессионального взаимодействия педагога с детьми;
сохранение психологического здоровья воспитанников;
мониторинг развития дошкольников;
организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определённых
недостатков в психическом развитии детей;
- построение взаимодействия с детьми в целях осуществления полноценного развития
каждого ребёнка;
- обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Учебно-методический
комплекс:
- Бабунова Е.С. Наш дом - Южный Урал: Программа воспитания и развития детей
дошкольного возраста на идеях народной педагогики. – Челябинск: Взгляд, 2005. – 239с.
- Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих
образовательные
программы
дошкольного
образования.
–
Челябинск: Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2014. – 255 с.
- Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому
комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное отделении
Российского
детского
фонда,
АБРИС,
2014.
–
100с.
- Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинске областное
отделение
Российского
детского
фонда,
АБРИС,
2014.
–
100с.
- Калашников Г.В. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область. Альбом
демонстрационных
картин.
–
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС:
2007.
–
96
с.
- Сборник произведений детских писателей Южного Урала. Издательский центр
«Павлин». Челябинской областной писательской организации «Союз писателей России»,
Челябинск, 2018.
-Лаврова С.
Потешные
прогулки
по
Уралу:
Москва,
2011
- Мой город – Челябинск. Учебное пособие/ Под общ. Ред. Калининой Т.Г., Калининой
Ю.А./Челябинск:
ООО
«Издательство
цент
«Взгляд»,
2001.
–
64с.
- Издание почтовых открыток г. Челябинска начала XX века из коллекции Каплана А.Л. и
Центра
Историко-культурного
наследия
г.
Челябинска.
- Южноуральские писатели – детям: хрестоматия для детей дошкольного возраста:
Взгляд, 2007. – 175 с.

129

Модуль «Мы живем в России!»
Учебно-методический комплекс:
Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. УМП. – 2-ое изд., перераб.и доп. – СПб: ДетствоПресс,2006. – 304 с.: ил.
Наследие. И быль, и сказка... : пособие по нравственно-патриотическому
воспитанию детей / Е. В. Соловьева, Л.И. Царенко . – Москва: Обруч, 2011 . – 141,
[3] с.
Соротокина Н. М. История России. Правдивые сказки: [учебно-методическое
пособие] / Нина Соротокина. - Москва: Обруч, 2013. - 239 с.: ил., портр.; 21 см. Библиогр.: с. 238-239
Шорыгина Т.А. Ш78 Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны. _ м.:
ТЦ Сфера, 2011. — 80 с. (Вместе с детьми).
Н. Н. Леонова, Н. В. Неточаева "Проект "Живая память России". Нравственнопатриотическое воспитание старших дошкольников-СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО-ПРЕСС», 2013.-96с.
Гербы и символы: История российского герба. Альбом демонстрационных картин.
— СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019 — 32 с., цв. илл.
Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область. Альбом демонстрационных
картин. «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021 — 96 с., цвет.ISBN 978-589814-391-6
Южноуральские писатели детям: хрестоматия для детей дошкольного возраста /
[сост. Т. Н. Крохалева]. - Челябинск: Взгляд, 2007. - 174, [1] с.: ил., портр.; 21 см.;
ISBN 978-5-93946-047-7 (В пер.)
«Азбука профессий. Южный Урал»: учебное наглядное пособие/ сост. Н.
Андреева, Е. Селиванова. – Челябинск: Администрация Губернатора Челябинской
области: Форт Диалог-Исеть, 2014 – 40 с.
Беседы с ребенком. Россия. Комплект карточекИздательство: Карапуз, ISBN: 59949-2826-4
В гостях у русских людей [Комплект карточек]: развивающие карточки о жизни,
быте и традициях русского народа: для детей дошкольного и младшего школьного
возраста / [идея, текст, рис.] Ольги Субаревой. - Санкт-Петербург: Речь, 2011. - 24
карточки: цв.ил. - ISBN 978-5-926-811-657 (в кор.): Б. ц.
Карапуз. Беседы с ребенком Россия. Комплект карточек
Субарева О. В гостях у русских людей. Этнокарты. Издательство: Речь, 2011
год.Развивающие карточки о жизни быте
Ельцова О.М. Воспитание дошкольников в духе русских культурных традиций:
Метод. пособие. В 2 ч. Ч. 1
Вострухина Т.Н. Воспитание толерантности у детей в условиях
многонационального мира
Кайдаш Лакшина С., где блины там и мы. Все любят пряники
130

КрайРа. Главные праздники современной России и малой Родины
Алябьева Е.А. Исторические сказки. Беседы о жизни людей в разные времена.
Сказки-подсказки
Матова В. Н.Краеведение в детском саду. — СПб. : ООО
«Издательство«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 — 176 с.ISBN 978-5-89814-959-8
НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ В ДЕТСКОМ САДУ Автор: Пантелеева Н. Г.
Производитель — ООО «Мозаика-синтез» Россия, Москва.2020.
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. —
СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 — 192 с.ISBN 978-589814-516-3
Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников / [под. ред. Н.
В. Микляевой]. - Москва : Сфера, 2013. - 140, [1] с.: ISBN 978-5-9949-0682-8
Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 л. Занятия с элементами
психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей,
педагогов/Г.Н.Жукова. – М. «Издательство ГНОМ и Д», 2022. –64с.
Бойчук И.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным
творчеством. Младшая и средняя группы. ФГОС— 2-е изд., испр. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2018 — 352 с.
Бойчук И. А. Б72 Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным
творчеством. Подготовительная к школе группа. Перспективное планирование,
конспекты занятий, бесед. — СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018 — 416 с.ISBN 978-5-89814-902-4
Бойчук И. А.Б72 Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным
творчеством. Старшая группа. Перспективное планирование, конспекты бесед. —
СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2018 — 432 с.ISBN 978-5-89814908-6
Попова Е. А. Патриотическая палитра: парциальная программа художественноэстетического и нравственно-патриотического воспитания дошкольников 6—7
лет. — СПб.: ООО «ИЗДА ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023 — 64 с., цв. ил.
ISBN 978-5-907709-06-5
Комратова Н.Г.,Грибова Л.Ф. Программа по патриотическому воспитанию "Моя
малая Родина" для дошкольников 3-7 летМ.: ТЦ СФЕРА.2023
Родные сказки. Беседы с детьми о родной земле. Соответствует ФГОС ДО.
Федорова Е.И. Сказки подсказки издательство Сфера ТЦ. 2017.
Леонова Н.Н. Русский народный костюм. Знакомство детей с историей и
культурой России. Учебное пособие Издательство: Владос, 2020 г.
Ботякова О. A. Б86 Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи.
Фольклор: наглядно-методическое пособие для родителей и воспитателей ДОУ.
— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021 — 24 с., 11 цв. ил.
ISBN 978-5-907317-95-6

131

3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение
ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный
№ 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности в соответствии с п. 32
ФОП с. 193.
132

Оборудование основных помещений МБДОУ «ДС № 283 г.Челябинска» в соответствии с
основными направлениями развития воспитанников

Образовательные
области

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативн
ое
развитие

Наличие
специальных
помещений

Основные пособия и
специальное оборудование

Физкультурный
Спортивное оборудование для
зал (совмещенный) проведения
физкультурных мероприятий
Тренажёры, мягкие модули,
сенсорные дорожки, горка,
сухой бассейн
Групповые
Уголки физического саморазвития,
помещения
бактерицидные лампы
Спортивная
Прыжковая яма, спортивные
площадка на
модули, поле для футбола, дорожка
территории ДОУ
"здоровья" (для закаливания из
природного материала) имеется
выносной спортивный материал для
проведения занятий.
Групповые
Развивающие пособия и игры,
помещения
атрибуты, уголки уединения, игровые
модули, сюжетно-игровое
оборудование, оборудование для
трудовой деятельности, детская
художественная литература,
фотоаппарат, видео - и аудиотека,
детские компьютерные презентации по
темам
Холл и
Фотовыставки, тематические
коридорные
выставки, выставки детских рисунков
пролёты
и предметов продуктивной
деятельности детей
Музыкальный
Музыкальное оборудование,
зал
дидактические пособия, атрибуты для
театра, проведения социально(совмещенный)
значимых акций, мультимедийная
установка,
микрофоны, музыкальный центр,
магнитофон
133

Территория
ДОУ
Познавательное
развитие

Групповые
помещения

Территория
ДОУ

Речевое
развитие

Групповые
помещения

Логопедические
кабинеты
Художественно
эстетическое
развитие

Групповые
помещения

Малые архитектурные формы на
групповых прогулочных площадках
для сюжетно-ролевых игр, перекресток
ПДД
Оборудование для
исследовательской и опытнической
деятельности детей (мини
лаборатории), материал для разного
вида конструирования, уголки по ПДД,
экологические уголки, дидактические и
развивающие игры, игры-головоломки,
игры для развития логического
мышления, диаграмма времен года,
планы групп, этажей, участков
детского сада, мультимедийное
оборудование, подбор детских
презентаций, видеофильмов по темам
Экологические островки природы
(12 участков), экологическая тропа с
лекарственными растениями Южного
Урала, зоны для опытноисследовательской деятельности (6
участков)
Речевые центры, театрализованные
уголки, дидактические и развивающие
игры, мультимедийное оборудование,
подбор детских презентаций по темам,
детские библиотечки с подбором
детской литературы, дидактических
игр с литературоведческим
содержанием,
фильмотекой по произведениям
детских писателей,
русских народных сказок,
фольклорных произведений, картотеки,
мнемотаблицы и др
Мебель (зеркала, подсветка в
соответствии с требованиями СанПин),
УМК и УДК в соответствии с
реализуемой программой
Уголки музыкальнохудожественного творчества,
зоны художественно-продуктивной
деятельности, театры разных видов
134

Музыкальный зал

Холлы и
коридорные
пролёты
Коррекционное
направление

Кабинет
учителя Логопеда (4)

Кабинет
педагогапсихолога

(настольный, кукольный, перчаточный,
бибабо и другие), магнитофоны,
Оборудование и материалы для
продуктивной деятельности,
дидактический материал для занятий,
репродукции картин, малые
скульптурные формы, дидактические
игры
Музыкальное оборудование,
атрибуты для театра,
проведения социально-значимых
акций, мультимедийная установка,
микрофоны, музыкальный центр,
медиатека, УМК, УДК
Фотовыставки, тематические
выставки, выставки
детских рисунков и предметы
продуктивной деятельности детей
Мебель, компьютер, игры для
коррекционных занятий,
таблицы, азбука, картотеки игр для
развития фонематического слуха и
речевого дыхания, оборудование для
развития мелкой моторики и др.
Мебель, компьютер, принтер,
магнитофон, стол для песка,
дидактические игры,
картотеки, фонотека,
демонстрационный материал,
дидактические игрушки,
диагностические материалы,
иллюстративный материал

Планирование образовательного процесса, условия для его осуществления курирует
педагогический совет детского сада. Методический кабинет является центром практической
и инновационной деятельности. В кабинете функционирует методическая библиотека, она
насчитывает около 150 единиц методической литературы, медиатека для самообразования
педагогов, специалистов и родителей воспитанников. В кабинете в свободном доступе для
педагогов находится компьютер с программным обеспечением Microsoft Word, Power Point,
Excel и др., принтер, сканер. В ДОУ имеется свободный доступ в интернет. Одно из
важнейших направлений развития системы образования в ДОУ является информатизация
образовательного процесса.
135

Обеспеченность компьютерами и оргтехникой
Техническое обеспечение
Количество
ПК администрации

6

ПК педагогов

5

принтеры

2

МФУ

7

мультимедийное оборудование

Проектор - 6, интерактивная доска - 4

Брошюратор

2

Ламинатор

3

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
В перечень включены произведения художественной литературы и изобразительного
искусства согласно п. 33 ФОП ДО с. 195.
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения
отечественногопроизводствадлясовместногосемейногопросмотра,беседиобсуждений,исполь
зованияихэлементоввобразовательномпроцессевкачествеиллюстрацийприродных,социальны
хипсихологическихявлений,нормиправилконструктивноговзаимодействия,проявленийсопер
еживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатиии ценностного отношения к окружающему миру в соответствии п. 33 ФОП с.
215.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться
родителями (законнымипредставителями)исоответствоватьеговозрастнымвозможностям.
3.3.Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими
136

условиями в соответствии с п. 30 ФОП с. 189.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование
должностей
которых
соответствует
номенклатуре
должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341), согласно п. 34 ФОП с. 223.
3.4. / Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений и в соответствии с п. 35 ФОП с. 224-233.
Режим дня 1-ой младшей группы (2-3 года)
Холодный период года
Мероприятия

Время проведения

Прием детей, самостоятельная деятельность

7.00 – 7.50

Утренняя гимнастика

7.50 - 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00. - 8.30.

Самостоятельная деятельность, совместная
деятельность, игры, непосредственно
8.30. – 9.30
образовательная деятельность (согласно регламенту)
Подготовка к прогулке

9.30 – 9.50

Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная
деятельность)

9.50 – 11.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду

11.10 - 11.30

Обед

11.30 - 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

Постепенный подъем, полдник, самостоятельная
деятельность

15.00 - 15.20

Непосредственно образовательная деятельность (по
подгруппам). (досуговая деятельность – 1 раз в
неделю)

15.20 - 15.30;
15.40 - 15.50

137

Самостоятельная деятельность, игры

15.50 – 16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00 - 16.20

Совместная деятельность с детьми.

16.20 – 16.50

Подготовка к прогулке

16.50 - 17.00

Прогулка, самостоятельная деятельность, игры, уход
домой
17.00 – 19.00

Режим дня 2 младшей группе (3-4 года)
Холодный период года
Мероприятия

Время проведения

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика 07.00-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак

08.20-08.35

Самостоятельная деятельность, игры, общественно 08.35 – 09.00 (вт., чт.)
полезный труд
08.35 – 09.05 (пн.)
08.35 – 09.20 (ср., пт.)

Непосредственно образовательная деятельность
(согласно регламенту), совместная,
самостоятельная деятельность

09.00 - 10.05 (вт.,чт.)
09.05 – 10.05 (пн.)
09.20 – 10.05 (ср., пт.)

Подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, общественно полезный труд)

10.05.-12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.00-12.10

Обед

12.10-12.30

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник

15.00-15.20

Игры, совместная, самостоятельная деятельность,
досуговая деятельность

15.20-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.20

Самостоятельная деятельность детей, игры

16.20-16.50.

Подготовка к прогулке

16.50 -17.00

Прогулка, игры, уход детей домой

17.00.-19.00.
138

Режим дня средней группы (4-5 лет)
Холодный период года
Мероприятия
Прием, осмотр, игры, ежедневная
утренняя гимнастика, дежурство
Совместная деятельность с детьми.
Подготовка к завтраку, завтрак
Игра, самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательная
деятельность (согласно регламенту),
игры, самостоятельная деятельность
детей, совместная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры

Время проведения
07.00-8.20
8.20.-8.40
8.40-9.00 (пн., вт., ср., пт.)
8.40 – 9.20 (чт.)
09.00 – 10.30 (пн., вт., ср., пт.)
9.20 – 10.30 (чт.)
10.30 – 12.00
12.00-12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10-12.30.

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 -15.00

Постепенный подъем, воздушные
процедуры, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей, совместная деятельность с
детьми
Непосредственно образовательная
деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Совместная деятельность с детьми,
игры
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, самостоятельная деятельность,
уход детей домой

15.00-15.10
15.10 - 16.10
15.10 – 15.30 (ср.)
16.10-16.20
16.20 – 17.00.
17.00.-19.00

139

Режим дня старшей группы ТНР (5-6 лет)
Холодный период
Мероприятия
Прием и осмотр, игры, общественно полезный
труд, совместная деятельность с детьми, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, общественно
полезный труд, игры, самостоятельная
деятельность
Непосредственно образовательная деятельность
(согласно регламенту), совместная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливание, полдник
Самостоятельная деятельность детей,
непосредственно образовательная деятельность
(согласно регламенту), игры
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, Прогулка: игры,
самостоятельная деятельность детей, общественно
полезный труд. Уход детей домой

Время проведения
07.00-8.30

8.30-9.00
9.00 – 11.00
11.00- 12.30
12.30 – 12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-16.20

16.20-16.35
16.35-19.00

Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет) ТНР
Холодный период года
Мероприятия

Время проведения

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика,
общественно полезный труд, совместная
деятельность с детьми

07.00-08.40

Подготовка к завтраку, завтрак

08.40-08.50

Самостоятельная деятельность, игры, общественно
полезный труд.

08.50-09.00

Непосредственно образовательная деятельность

09.00 – 10.35 (пн., вт., пт.)

140

(согласно регламенту), игры, совместная
самостоятельная деятельность

09.00 - 10.00 (чт.)
09.00.-11.10. (ср.)

Подготовка к прогулке, прогулка, общественно
полезный труд (игры, наблюдения, труд)

10.35. - 12 .35 (пн., вт., пт.)
11.10 - 12.35 (ср.)
10.00.-12.35. (чт.)

Возвращение с прогулки, игры, общественно
полезный труд

12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45-13.00

Подготовка к дневному сну, сон.

13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливание. Полдник

15.00-15.20

Игры, непосредственно образовательная
15.20 – 16.20
деятельность (согласно регламенту), совместная
15.20.-15.45 (пн., вт.)
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность 15.55.-16.20.(чет)
детей, общественно полезный труд
Подготовка к ужину, ужин

16.20-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка: игры,
самостоятельная деятельность детей, общественно
полезный труд. Уход детей домой

16.35-19.00

Режим дня в разновозрастной группе (5-7 лет)
Холодный период года
Мероприятия

Время проведения

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, 07.00-08.40
общественно полезный труд, совместная
деятельность с детьми, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак

08.40-08.50

Самостоятельная деятельность, игры

08.50-09.00

Непосредственно образовательная деятельность
(согласно регламенту), совместная деятельность,
игры

09.00.-11.05

Подготовка к прогулке, прогулка, общественно
полезный труд (игры, наблюдения, труд)

11.05.-12.30

Возвращение с прогулки, игры, общественно

12.30 – 12.40

141

полезный труд
Подготовка к обеду, обед

12.40-13.00

Подготовка к дневному сну, сон.

13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливание. Полдник

15.00-15.10

Игры, самостоятельная деятельность детей,
непосредственно образовательная деятельность
общественно полезный труд.

15.10 –16.20

Подготовка к ужину, ужин

16.20-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей
домой

16.35-19.00

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть
в деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре
русского народа, способствует развитию желания принимать участие в праздниках,
формированию творческого потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к
событиям, которые происходят в семье, детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаёт условия для формирования личности
каждого ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
• явлениям нравственной жизни;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Месяц
Младший
Старший
проведени
дошкольный
дошкольный
я
возраст
возраст
Сентябрь
День знаний
День знаний
Октябрь
Осень золотая
Осень золотая
Ноябрь
День здоровья
День здоровья
Декабрь
Новогодний праздник
Новогодний праздник
Январь
Коляда
День защитника Отечества
Февраль
День рождения детского сада
День рождения детского сада
142

Март
Апрель

8 Марта – мамин день
Масленица
День здоровья
День рождения домовёнка
Кузи

Май
Июн
ь
Июль
Август

8 Марта – мамин день
Масленица
Навруз
День здоровья
День рождения домовёнка Кузи
День Победы
До свидания, детский сад
Здравствуй, лето
Троица (праздник берёзки)

Здравствуй, лето
День Нептуна

День Нептуна
Яблочный спас
До свидания, лето

До свидания, лето

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития в
соответствии с п. 31 ФОП с. 191.
При проектировании РППС ДОО были учтены:
• местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно- климатические условия, в которых находится ДОО;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
• задачи ОП ДО для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
• требованиям ФГОС ДО;
• образовательной программе ДОО;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
143

• требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с ФГОС ДО РППС –
содержательно-насыщенная
трансформируемая,полифункциональная, доступная, безопасная.
РППС ДОО обеспечивает:
• возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития;
• условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических
и
учебно-вспомогательных
сотрудников.

144

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
\ Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Помещения, обеспечивающие образование детей, оборудованы мебелью,
оснащены
телевизорами, ноутбуками, спортивным инвентарём, музыкальными инструментами.
На территории ДОО имеются мини-огород, метеоплощадка, экологическая
тропа.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Для реализации модуля имеются:
− методические пособия;
− дидактические пособия;
− познавательная литература;
− художественная литература;
− картотеки потешек, стихов, подвижных игр;
− карты, плакаты;
− иллюстративный материал;
− гербарии;
− игрушки, атрибуты для игр, театрализованной деятельности;
− медиатека;
Время проведения
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе
различных видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с
детьми, в самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
Для реализации модуля организуются следующие мероприятия:
− народные праздники: Колядки, Навруз, Праздник берёзки, Яблочный спас;
− мероприятия ко Дню города;
− посещение театров, музеев (в том числе виртуальные);
− посещение детской библиотеки;
− экскурсии по городу;
− посиделки в музее ДОО;
− досуги, развлечения;
− народные игры;
− выставка поделок «Осенние дары природы».
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
Для эффективной реализации модуля во всех возрастных группах имеются:
145

− картотеки народных подвижных игр;
− картотеки потешек;
− костюмы, элементы костюмов народов Южного Урала;
− мини-выставки предметов декоративно-прикладного искусства Южного Урала;
− карта Челябинской области;
− книги писателей и поэтов Южного Урала;
− книги о Южном Урале;
− открытки с видами города Челябинска»;
− фотографии знаменитых земляков;
− фотографии с изображением пейзажей Южного Урала
Модуль « Россия наша Родина»
Материально – техническое обеспечение модуля
Оснащение образовательной работы:
- Библиотека научно-методической и законодательной литературы;
- Библиотека детской литературы;
- Методический материал по всем разделам программы
- Технические средства обучения
- Физкультурный инвентарь
- Музыкальное оборудование
В дошкольном учреждении имеется современная информационно –
техническая база Наличие технических средств обучения, их
состояние и хранение:
Наименование

Имеется в наличии

Из них исправных

Проектор мультимедийный

6 шт.

6 шт.

Интерактивная доска

4 шт.

4 шт.

Музыкальные центры/магнитофоны

2шт.

2 шт.

Музыкальные колонки

2 шт.

2 шт.

Телевизоры

2 шт.

2шт.

Компьютерная техника

15 шт.

15 шт.

146

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Теоретическая и методическая литература:
· «Моя страна» (патриотическое воспитание дошкольников, ТЦ «Учитель»,
Воронеж, 2005 г)
· Приобщение детей к истокам русской народной культуры», , Санкт Петербург, 1997 год.
· «Беседы о великих соотечественниках», , 2005 год.
· «Дошкольникам о защитниках Отечества», , 2005
· «Дошкольнику - об истории и культуре России», , 2003 год.
· Информация в родительских уголках
· Планирование работы по патриотическому воспитанию. , 2005 год.
· Люби и знай родной край, , 2007 год.
· Патриотическое воспитание дошкольников, , 2005 год
· Материалы из Интернета
Время проведения
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе
различных видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с
детьми, в самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
Программа предусматривает распределение работы по патриотическому
воспитанию по принципу «от простого к сложному».
семья→детский сад→родная улица→родной поселок→родная страна --- наша Армия
группа

семья

Детский сад Мой город
Развивать
представление
о
Развивать положительны Напоминат
ь название
умение
х сторонах
1
называть ДОУ, его
города, в
младшая имена
котором
общности с
они живут
членов
домом и
своей
отличиях от
семьи
дома,
ориентироват
ься в
помещении
ДОУ

147

Наша страна

Наша Армия

Формироват
ь чувство
общности,
значимости
каждого
ребёнка
для ДОУ.
Беседы
Знакомить с
очленах традициями
2
семьи,
ДОУ, правами
младшая закреплять детей и
умение
обязанностям
называть и, вовлекать
ихимена детей и
родителей к
посильному
участию в
оформлении
группы.
Знакомить с
сотрудниками
ДОУ,
приучать к
вежливости
Углублять Закреплят
средняя представле
ь
представле
ние о
ние
семье, её
ребенка,
истории,
как о члене
об
обязанност коллектив
а,
ях,
развивать
которые
выполняет чувство
ребенок по общности,
знакомить
дому
с ДОУ и
сотрудникам
и, умение
свободно
ориентирова
ться в
помещениях
ДОУ

Знакомить с
названием
родного
города, с
Дать
родной
первичные
культурой, представления
побуждать о родной
рассказывать, стране,
где они гулял знакомить с
и в выходные изделиями
дни (парк,
народных
сквер,
мастеров
площадь
, улица)

Продолжать
воспитывать
любовь к
родному
поселку,
знатьего
достоприм
ечательности

148

Дать детям
доступные
представления
о
государственны
х праздниках.
Продолжать
воспитывать
любовь к
Родине

Рассказывать о
Российской Армии,
о воинах,
охраняющих нашу
страну(погранични
ки, моряки,
летчики)

старшая

Подготовительна
я к школе
группа

Углублять
представле Формировать
представление
ние о
семье и её о себе, как об
истории. активном
Формиров члене
ать знание коллектива
отом, где группы,
работают через
родители, проектную
как важен деятельность
труд для (с
общества. родителями).
Привлекат Привлекать к
мероприятия
ьк
посильном м,проводим в
у участию ДОУ, в том
числе и с
в
подготовке родителями
семейных
празднико
в,к
выполнени
ю
постоянны
х
обязанност
ей по дому
Расширят Формировать
ь
представлени
представл е о себе, как
е ние о об активном
роли
члене
семьи в
коллектива
контекст группы, через
еистории проектную
родной
деятельность
страны,
(с
о
родителями).
наградах
.
Закреплят Привлекать
ьзнание
к созданию
адреса,
развивающе
телефона, й

Продолжать
формироват
ьинтерес к
«малой
Родине».
Рассказыват
ьо
достопримеч
ательностях,
культуре,
природе,
традициях
родного
края,о
знаменитых
земляках.

Углублять
представление
о Родине, о
государственны
хпраздниках.
Знакомить с
флагом,
гербом,
гимном, с
столицей г.
Москва;
формировать
представление
о том, что
Россия огромная
многонационал
ь-ная страна

Расширять Углублять
представлени представление
ео родном
оРодине,
крае, о
знакомить с
достоприме- событиями,
чательностях происходящим
региона
и в стране,
чувство
гордости за
страну.

Знакомить с
гербом,
флагом,
гимном, Со
149

Углублять знания о
Российской армии.
Рассказывать о
почетной
обязанности
защищать родину, о
том, как храбро
сражались наши
деды в войну.
Приглашать в
ДОУ ветеранов
войн.
Рассматриват
ькартины,
репродукции,
альбомы с
военной
тематикой

Углублять знания
о Российской
армии,
воспитывать
уважение к
защитникам
Отечества, к
памяти павших
бойцов; возлагать
цветы к
памятникам

имен и
отчеств
родителей
,их
професси
й

предметной
среды (мини
-музеи,
библиотеки,
мастерские конструирован
ие)

столицей г.
Москва;
расширять
знания о
государствен ных
праздниках, о
космонавтах.
Воспитывать
уважение к
людям разных
национальносте
й,к их обычаям

Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основная цель работы в младшем дошкольном возрасте - ознакомление с
ближайшим окружением (семья, детский сад, родной город), даются
первоначальные представления о родном крае, его растениях и животных.
1. В уголке размещен материал по социально – нравственному и
патриотическомувоспитанию:
•
взрослые люди – родовые характеристики, профессии, действия,
внешний вид - иллюстрации, тематические папки, дидактические
игры;
•
семья - подбор иллюстраций, тематических папок «Наши
мамы», «Моя семья», изображающих семью, членов семьи в
отдельности показывающих взаимоотношения членов семьи заботливое отношение, совместные действия, совместный отдых;
•
дом, в котором ты живешь, - фотографии, иллюстрации разных
архитектурных строений, различающихся по размеру, внешнему виду,
материалу, назначению;
•
ребенок и сверстники – подбор иллюстраций, тематические
папки о детях - девочки, мальчики, игры детей, дети в разных
ситуациях, дети трудятся, занимаются, играют и т.д.;
•
эмоциональные состояния - тематические папки, иллюстрации,
показывающие различные эмоциональные состояния взрослых и
детей;
•
поведение детей – тематические папки, иллюстрации,
дидактические игры, книги, рассказывающие о правилах поведения
детей в общественных местах, иллюстрации по типу
«Хорошо– плохо», «Так можно делать, а так нельзя», этикет для малышей.
2. Материал для знакомства детей с «малой родиной» (детским садом,
150

близлежащими улицами, родным городом): фотоматериалы,
иллюстрации, подбор открыток, альбомов, тематических папок,
различные макеты - группы, детского сада, улицы или микрорайона,
на котором расположен детский сад.
3. Материал по приобщению детей к истокам русской народной
культуры : предметы старины, русские игрушки (различные куклызакрутки из соломы, ткани разных видов, ниток, кожи и т.д.; куклы
из
деревянных
чурбаков,
обереги),
предметы
народного
декоративно – прикладного искусства (матрешки, дымковские
игрушки, городецкая роспись, гжель, хохлома, вышивка, работа по
дереву и пр.), куклы в национальных костюмах.
4. Художественная литература по фольклору (песни, потешки,
сказки, игры, разные виды театра и т.д.)
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Работа ведется по направлениям: моя семья, мой детский сад, мой город и
его достопримечательности, знаменитые земляки, приобщение к истокам
русской культуры.
1.
В уголке
пополняется
материал
по
нравственнопатриотическому
воспитанию:
семейные,
народные
и
государственные праздники, традиции, художественная литература
нравственной тематики.
2. Материал для знакомства детей с «малой родиной» - детским
садом, близлежащими улицами, родным селом, его знаменитыми
жителями,
достопримечательностями,
его
транспортом,
архитектурой,
профессиями, характерными для
жителей
города
и села. Сравнение понятий «город село». Это могут быть фотоматериалы, иллюстрации, альбомы,
подбор открыток, тематических папок, различные макеты - группы,
детского сада или микрорайона, в котором расположен детский сад.
Могут быть представлены материалы об истории возникновения
города. Животный и растительный мир, природа в разное время года.
3. Материал по приобщению детей к истокам русской и коми
народной культуры – предметы старины, русские игрушки, предметы
народного декоративно- прикладного искусства, различные макеты
(коми избы, комнаты - горницы, крестьянское подворье), куклы в
национальных костюмах, дидактические игры по теме; атрибуты к
сюжетно-ролевым играми т.д.
4. Художественная литература по фольклору – сказки, песенки,
пословицы, поговорки, разные виды театра и т.д.
5. Элементы государственной символики – флаг, герб, гимн.
6. Элементы региональной символики – флаг, герб, гимн.
7. Материал для ознакомления с защитниками Отечества- подбор
иллюстраций, тематические папки, макеты, художественная
литература, видеопрезентации, наборы военной техники; атрибуты для
151

сюжетно-ролевых игр «Моряки», «Пограничники» и т.д.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные направления работы - краеведение, ознакомление с родной
страной, государственной символикой, историческим героическим прошлым
России; продолжают формировать представления воспитанников о семье, о
родословной; о своем детском саде как втором доме; знакомят с
достопримечательностями Челябинской области Продолжают знакомить с
государственными и народными праздниками, с произведениями фольклора, с
произведениями русских писателей, композиторов, поэтов, художников и т.д.
Формируют представления о предметах декоративно-прикладного искусства; о
современной архитектуре.
1.
Моя семья – семейные фотоальбомы, самодельные книги на тему
«Герб моей семьи»,
«Генеалогическое дерево», «Отдыхаем всей семьей», видеопрезентации и т.д.
2. Родной город – иллюстрации, фотоматериалы, тематические папки на
темы: «История возникновения города», «Наука, образование и
культура», «Знаменитые земляки», «Наши земляки в годы Великой
Отечественной войны», «Наше духовное наследие»,
«Достопримечательности», «Архитектура», «Спорт», подбор стихов о городе,
карта города, символика города (флаг, герб).
3. Мой край – символика Челябинской области, карта, материал,
знакомящий детей со славой и достижениями Челябинской области
(города ЧО, чем знамениты, промышленность и сельское хозяйство,
полезные ископаемые-коллекции
4. Родная страна – карта России, природные зоны нашей страны,
народы населяющие страну, промышленность и сельское хозяйство),
презентации, символика (герб, флаг, гимн- аудиозапись), портрет
президента.
5. Защитники Отечества – иллюстрации, тематические папки на тему
«Наши предки – славяне», «Богатыри земли русской», «Великая
Отечественная война», «Война 1812 года»,
«Российская армия». Фотоматериал «Памятники воинской славы».
Художественная литература и дидактические игры по теме: макеты (древняя
крепость), коллекции «Военная техника», «Военная форма»; атрибуты для
сюжетно-ролевых игр военной тематики и т.п.
6. Приобщение к истокам русской народной культуры – иллюстрации
и тематические папки по темам «Как жили люди на Руси», «Предметы
старины», «Из истории русского народного костюма», «Народные
праздники и гулянья», «Народный календарь», предметы старины,
русские игрушки, русские народные музыкальные инструменты;
предметы народного декоративно – прикладного искусства, куклы в
национальных костюмах, дидактические игры по теме, создание минимузеев.
7. Духовно – нравственное воспитание – материал, дающий детям
152

первоначальное представление о православии: фотоматериалы
соборов, церквей; книги, брошюры и т.д.
8.
Художественная литература по фольклору
русские народные сказки, былины, предания, легенды, игры-инсценировки,
разные виды театра и т.д.
9. Великие соотечественники – портреты, художественная литература,
рассказывающая о великих соотечественниках, прославлявших
Россию и Республику Коми.
10. Наша планета земля – глобус, детская карта мира; художественная
литература, иллюстрации, тематические папки, рассказывающие о
жизни людей в других странах мира, их обычаях, традициях,
профессиях, характерных для той или иной страны.
ГЛАВНЫЕ АТРИБУТЫ
Основные атрибуты, которые должны содержать патриотические уголки в детском
саду:
- Фото или портрет президента России, главы Республики Коми
- Гимн – символ нашей страны, представляет собой музыкальнопоэтическое произведение. Обычно представляется в виде текстового
варианта и вывешивается на стенде, также должна быть музыкальная
версия для прослушивания.
- Герб – является государственным символом, представляет собой
щит четырехугольной формы, на нем изображен коронованный
двуглавый орел, держащий в лапах державу и скипетр. На груди орла
– изображение Георгия Победоносца, убивающего змея.
- Флаг России – полотно ткани, которое имеет прямоугольную форму
и состоит из трех полос различных цветов: белой – означает чистоту и
мир; синий – символ постоянства и веры; красный – энергия, сила и
кровь, которая была пролита в борьбе за Родину. В уголке флаг может
быть представлен в виде полотна большого размера, закрепленного на
стене, или как флаг маленького размера, стоящий на подставке.
Правильно оформленные патриотические уголки в детском саду позволят
привлечь внимание детей к изучению своей страны, дадут возможность
подобрать материал, основываясь на интересах детей, наладить совместную
работу педагогов с детьми и их родителями. Материалы, размещенные в
уголке, должны освещать основные направления по патриотическому
воспитанию и могут включать в себя направления: «Моя семья», «Мой родной
край», «Народные обряды и промыслы», «Москва – столица России», «Кто
такие защитники Отечества?», «Они защищали Родину» и т.д.

153

Время проведения
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе различных видах
детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в самостоятельной
деятельности, в образовательной деятельности в семье
Специальные мероприятия по реализации модуля
Модуль предусматривает распределение работы по патриотическому воспитанию по принципу
«от простого к сложному»:
семья→детский сад→родная улица→родной поселок→родная страна --- наша Армия
группа

семья

Детский сад Мой город
Развивать
представление
о
Развивать положительны Напоминат
ьназвание
умение
хсторонах
1
поселка, в
называть ДОУ, его
младшая имена
котором
общности с
членов
домом и
они живут
своей
отличиях от
семьи
дома,
ориентироват
ьс
яв
помещении
ДОУ

154

наша страна

Наша Армия

Формироват
ьчувство
общности,
значимости
каждого
ребёнка
для ДОУ.
Беседы
Знакомить с
очленах традициями
2
семьи,
ДОУ, правами
младшая закреплять детей и
умение
обязанностям
называть и,вовлекать
ихимена детейи
родителей к
посильному
участию в
оформлении
группы.
Знакомить с
сотрудниками
ДОУ,
приучатьк
вежливости
Углублять Закреплят
средняя представле ь
представле
ние о
семье, её ние
истории, ребенка,
как о
об
обязанност члене
коллектив
ях,
которые а,
выполняет развивать
ребенок по чувство
общности,
дому
знакомить
сДОУ и
сотрудникам
и, умение
свободно
ориентирова
ться в
помещениях
ДОУ

Знакомить с
названием
родного
поселка, с
Дать
родной
первичные
культурой, представления
побуждать ородной
рассказывать, стране,
где они
знакомить с
гуляли в
изделиями
выходные
народных
дни (парк,
мастеров
сквер,
площадь
, улица)

Продолжать
воспитывать
любовь к
родному
району и
городу, знать
их
Достоприм
ечательнос
ти

155

Дать детям
доступные
представления
о
государственны
х праздниках.
Продолжать
воспитывать
любовь к
Родине

Рассказывать о
Российской Армии,
о воинах,
охраняющих нашу
страну(погранични
ки, моряки,
летчики)

старшая

Подготовительна
я к школе
группа

Углублять
представле
ние о
семье и её
истории.
Формиров Формировать
ать знание представлени
отом, где е о себе, как
работают об активном
родители, члене
как важен коллектива
труд для группы,
общества. через
Привлекат проектную
деятельность
ьк
посильном (с
у участию родителями).
Привлекать к
в
подготовке мероприятия
семейных м,проводим в
празднико ДОУ, в том
числе и с
в,к
выполнени родителями
ю
постоянны
х
обязанност
ей по дому
Расширят Формироват
ь
ь
представл представлен
е ние о ие о себе,
роли
как об
семьи в
активном
контекст члене
еистории коллектива
родной
группы,
страны,
через
о
проектную
наградах деятельност
Закрепля ь (с
тьзнание родителями)
адреса,
. Привлекать
телефона к созданию
, имен и
развивающе

Продолжать
формироват
ьинтерес к
«малой
Родине».
Рассказыват
ьо
достопримеч
ательностях,
культуре,
природе,
традициях
родного
края,о
знаменитых
земляках.

Углублять
представление
о Родине, о
государственны
хпраздниках.
Знакомить с
флагом,
гербом,
гимном, с
столицей г.
Москва;
формировать
представление
о том, что
Россия огромная
многонационал
ь-ная страна

Углублять
Расширять представление
представлени оРодине,
ео родном
знакомить с
крае, о
событиями,
достоприме- происходящим
чательностях и в стране,
региона
чувство
гордости за
страну.
Знакомить с
гербом,
флагом,
гимном, Со
столицей г.
Москва;
расширять
156

Углублять знания о
Российской армии.
Рассказывать о
почетной
обязанности
защищать родину, о
том, как храбро
сражались наши
деды в войну.
Приглашать в
ДОУ ветеранов
войн.
Рассматриват
ькартины,
репродукции,
альбомы с
военной
тематикой

Углублять знания
о Российской
армии,
воспитывать
уважение к
защитникам
Отечества, к
памяти павших
бойцов; возлагать
цветы к
памятникам

отчеств
родителе
й,их
професс
ий

й
предметной
среды (мини
-музеи,
библиотеки,
мастерские конструирова
ние)

знания о
государствен ных
праздниках, о
космонавтах.
Воспитывать
уважение к
людям разных
национальност
ей, к их
обычаям

Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основная цель работы в младшем дошкольном возрасте - ознакомление с ближайшим
окружением (семья, детский сад, родной город), даются первоначальные представления о
родном крае, его растениях и животных.
1. В уголке размещен материал по социально – нравственному и патриотическому
воспитанию:
•
взрослые люди – родовые характеристики, профессии, действия, внешний вид иллюстрации, тематические папки, дидактические игры;
•
семья - подбор иллюстраций, тематических папок «Наши мамы», «Моя семья»,
изображающих семью, членов семьи в отдельности показывающих взаимоотношения
членов семьи - заботливое отношение, совместные действия, совместный отдых;
•
дом, в котором ты живешь, - фотографии, иллюстрации разных архитектурных
строений, различающихся по размеру, внешнему виду, материалу, назначению;
•
ребенок и сверстники – подбор иллюстраций, тематические папки о детях девочки, мальчики, игры детей, дети в разных ситуациях, дети трудятся, занимаются,
играют и т.д.;
•
эмоциональные состояния - тематические папки, иллюстрации, показывающие
различные эмоциональные состояния взрослых и детей;
•
поведение детей – тематические папки, иллюстрации, дидактические игры,
книги, рассказывающие о правилах поведения детей в общественных местах,
иллюстрации по типу
«Хорошо– плохо», «Так можно делать, а так нельзя», этикет для малышей.
2. Материал для знакомства детей с «малой родиной» (детским садом, близлежащими
улицами, родным городом): фотоматериалы, иллюстрации, подбор открыток,
альбомов, тематических папок, различные макеты - группы, детского сада, улицы или
микрорайона, на котором расположен детский сад.
3. Материал по приобщению детей к истокам русской народной культуры : предметы
старины, русские игрушки (различные куклы-закрутки из соломы, ткани разных видов,
ниток, кожи и т.д.; куклы из деревянных чурбаков, обереги), предметы народного
декоративно –
157

прикладного искусства (матрешки, дымковские игрушки, городецкая роспись, гжель, хохлома,
вышивка, работа по дереву и пр.), куклы в национальных костюмах.
4. Художественная литература по фольклору (песни, потешки, сказки, игры, разные
виды театра и т.д.)
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Работа ведется по направлениям: моя семья, мой детский сад, мой город и его
достопримечательности, знаменитые земляки, приобщение к истокам русской культуры.
1.
В уголке
пополняется
материал
по
нравственно-патриотическому
воспитанию: семейные, народные и государственные праздники, традиции,
художественная литература нравственной тематики.
2.
Материал для знакомства детей с «малой родиной» - детским садом,
близлежащими улицами, родным городом, его знаменитыми жителями,
достопримечательностями, его транспортом, архитектурой, профессиями,
характерными
для
жителей
города. Сравнение
понятий «город - улица». Это могут быть фотоматериалы, иллюстрации, альбомы,
подбор открыток, тематических папок, различные макеты - группы, детского сада
или микрорайона, в котором расположен детский сад. Могут быть представлены
материалы об истории возникновения города. Животный и растительный мир, природа
в разное время года. 3. Материал по приобщению детей к истокам русской и коми
народной культуры – предметы старины, русские игрушки, предметы народного
декоративно- прикладного искусства, различные макеты ( избы, комнаты - горницы,
крестьянское подворье), куклы в национальных костюмах, дидактические игры по
теме; атрибуты к сюжетно-ролевым играми т.д.
4. Художественная литература по фольклору – сказки, песенки, пословицы, поговорки,
разные виды театра и т.д.
5. Элементы государственной символики – флаг, герб, гимн.
6. Элементы региональной символики – флаг, герб, гимн.
7. Материал для ознакомления с защитниками Отечества- подбор иллюстраций,
тематические папки, макеты, художественная литература, видеопрезентации, наборы
военной техники; атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Моряки», «Пограничники» и
т.д.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные направления работы - краеведение, ознакомление с родной страной,
государственной символикой, историческим героическим прошлым России; продолжают
формировать представления воспитанников о семье, о родословной; о своем детском саде как
втором доме; знакомят с достопримечательностями Челябинской области Продолжают
знакомить с государственными и народными праздниками, с произведениями фольклора, с
произведениями русских писателей, композиторов, поэтов, художников и т.д. Формируют
представления о предметах декоративно-прикладного искусства; о современной архитектуре.
1.
Моя семья – семейные фотоальбомы, самодельные книги на тему «Герб моей семьи»,
«Генеалогическое дерево», «Отдыхаем всей семьей», видеопрезентации и т.д.
2. Родной город – иллюстрации, фотоматериалы, тематические папки на темы: «История
возникновения города», «Наука, образование и культура», «Знаменитые земляки»,
«Нашиземляки в годы Великой Отечественной войны», «Наше духовное наследие»,
158

«Достопримечательности», «Архитектура», «Спорт», подбор стихов о городе, карта города,
символика города (флаг, герб).
3. Мой край – символика Челябинской области, карта, материал, знакомящий детей со
славой и достижениями Челябинской области (города ЧО, чем знамениты,
промышленность и сельское хозяйство, полезные ископаемые-коллекции).
4. Родная страна – карта России, природные зоны нашей страны, народы населяющие
страну, промышленность и сельское хозяйство), презентации, символика (герб, флаг,
гимн- аудиозапись), портрет президента.
5. Защитники Отечества – иллюстрации, тематические папки на тему «Наши предки –
славяне», «Богатыри земли русской», «Великая Отечественная война», «Война 1812
года»,
«Российская армия». Фотоматериал «Памятники воинской славы». Художественная литература и
дидактические игры по теме: макеты (древняя крепость), коллекции «Военная техника»,
«Военная форма»; атрибуты для сюжетно-ролевых игр военной тематики и т.п.
6. Приобщение к истокам русской народной культуры – иллюстрации и тематические
папки по темам «Как жили люди на Руси», «Предметы старины», «Из истории
русского народного костюма», «Народные праздники и гулянья», «Народный
календарь», предметы старины, русские игрушки, русские народные музыкальные
инструменты; предметы народного декоративно – прикладного искусства, куклы в
национальных костюмах, дидактические игры по теме, создание мини-музеев.
7. Духовно – нравственное воспитание – материал, дающий детям первоначальное
представление о православии: фотоматериалы соборов, церквей; книги, брошюры и т.д.
8.
Художественная литература по фольклору
русские народные сказки, былины, предания, легенды, игры-инсценировки, разные виды театра
и т.д.
9. Великие соотечественники – портреты, художественная литература, рассказывающая о
великих соотечественниках, прославлявших Россию и Челябинскую область.
10. Наша планета земля – глобус, детская карта мира; художественная литература,
иллюстрации, тематические папки, рассказывающие о жизни людей в других странах
мира, их обычаях, традициях, профессиях, характерных для той или иной страны.
ГЛАВНЫЕ АТРИБУТЫ
Основные атрибуты, которые должны содержать патриотические уголки в детском саду:
- Фото или портрет президента России, губернатора области.
- Гимн – символ нашей страны, представляет собой музыкально-поэтическое
произведение. Обычно представляется в виде текстового варианта и вывешивается на
стенде, также должна быть музыкальная версия для прослушивания.
- Герб – является государственным символом, представляет собой щит
четырехугольной формы, на нем изображен коронованный двуглавый орел, держащий
в лапах державу и скипетр. На груди орла – изображение Георгия Победоносца,
убивающего змея.
- Флаг России – полотно ткани, которое имеет прямоугольную форму и состоит из трех
полос различных цветов: белой – означает чистоту и мир; синий – символ постоянства
и веры; красный – энергия, сила и кровь, которая была пролита в борьбе за Родину. В
уголке флаг может быть представлен в виде полотна большого размера, закрепленного
159

на стене, или как флаг маленького размера, стоящий на подставке.
Правильно оформленные патриотические уголки в детском саду позволят привлечь внимание детей к
изучению своей страны, дадут возможность подобрать материал, основываясь на интересах детей,
наладить совместную работу педагогов с детьми и их родителями. Материалы, размещенные
в уголке, должны освещать основные направления по патриотическому воспитанию и могут включать
в себя направления: «Моя семья», «Мой родной край», «Народные обряды и промыслы», «Москва –
столица России», «Кто такие защитники Отечества?», «Они защищали Родину» и т.д.

160

Краткая презентация
образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «ДС № 283 г.Челябинска»
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 283 г. Челябинска» (далее - МБДОУ «ДС № 283 г.
Челябинска»)
является
нормативноуправленческим
документом,
определяющим
содержательную
и
организационную составляющие
образовательного процесса МБДОУ «ДС № 283 г. Челябинска».
Программа разработана творческой группой дошкольной организации в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
В МБДОУ «ДС № 283 г. Челябинска» функционируют группы для детей от
1,5
до 7 лет (раннего возраста, общеразвивающей и компенсирующей
направленности для детей с ТНР), в режиме полного дня (12-часового
пребывания с 7.00 до 19.00 часов). Количество групп определяется исходя из их
предельной наполняемости, принятой при расчёте бюджетного финансирования,
а также условий, созданных для осуществления образовательного процесса с
учётом санитарных норм. С целью удовлетворения потребностей жителей
микрорайона в учреждении функционирует группа кратковременного
пребывания детей от 1,5 до 3-х лет. Организация детской жизнедеятельности
осуществляется с учётом индивидуальных особенностей и потребностей детей,
возраста и пола.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе эти части являются
взаимодополняющими. Объём обязательной части образовательной программы
составляет 60% от её общего объёма. Объём части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от её общего объёма.
Содержание Программы включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя:
- пояснительную записку: цель и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы; характеристику
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста;
- планируемые результаты освоения Программы: целевые ориентиры в
раннем возрасте, целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования, оценка индивидуального развития детей, промежуточные
планируемые результаты.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности для всех возрастных групп по пяти образовательным областям.
Также в разделе описаны: формы, способы, методы реализации Программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы поддержки детской инициативы; взаимодействие педагогического
161

коллектива с семьями; коррекционно-развивающая работа; рабочая программа
воспитания.
Организационный раздел содержит: психолого-педагогические и кадровые
условия реализации Программы, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, материально-техническое обеспечение
Программы и обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы, режим дня,
календарный план воспитательной работы.
Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, разработана с учётом следующих модулей:
− «Наш дом – Южный Урал»
Цель модуля: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях
народной педагогики народов Южного Урала.
- «Мы живем в России!»
Цель модуля: воспитание гуманной, духовно- нравственной личности,
достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
В соответствии с ФЗ«Об образовании в Российской Федерации» родители
являются равноответственными участниками образовательного процесса.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу
взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы
федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного
образовательного уровня), а также современные исследования основных
направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с
семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи
и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются
различные формы работы с родителями воспитанников:
- наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папкипередвижки и др.);
- информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о
семье каждого воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них
необходимых педагогических знаний, отношении к ребенку в семье, запросах,
интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.);
информационно-коммуникационные
(официальный
официальные страницы МБДОУ в социальных сетях и т.д.)

162

сайт

МБДОУ,