Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 283 г. Челябинска»
Адрес: 454129 г. Челябинск, ул. Дзержинского, 7, тел. (351) 253-77-97

ПРИНЯТА:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 283
г. Челябинска»
Протокол № 1от 31.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий МБДОУ «ДС №
283г. Челябинска»
_______________/Е.Ю.Тореева
Приказ № 03 - 31 от 31.08.2023г.

СОГЛАСОВАНА:
Советом МБДОУ Протокол № 1
от 30.08.2023г.

Адаптированная образовательная программадошкольного
образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи
МБДОУ «ДС № 283 г. Челябинска»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155),
и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24ноября 2022 г. № 1022)

с приоритетным осуществлением образовательной
области «Социально – коммуникативное развитие»,
модули: «Наш дом Южный Урал») и
«Мы живем в России!»

г. Челябинск, 2023 г.
1

Содержание
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.2

Общие положения
Целевой раздел Программы

Обязательная часть
Пояснительная записка
Цель и задачи Программы
Характеристики особенностей развития детей

5
5

Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

16

10

Часть образовательной программы, формируемая участниками
образовательных отношений
- цели и задачи
- принципы и подходы особенности развития детей дошкольного возраста,
- перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика)
Модуль «Наш дом – Южный Урал»

22

Модуль «Мы живем в России!»

31

28

II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
34
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка с ОВЗ, представленными в пяти образовательных
областях
-содержание и задачи образования по пяти образовательным областям,
-особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик,
-взаимодействие педагогических работников с детьми
-особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.2 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2

98

2.3
2.4
2.5
2.6
2.3
2.3.1

2.3.2

3.1.

Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания
-направления воспитания
-целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Мы живем в России!»
Учебно- методический комплекс
III. Организационный раздел

100

Материально-техническое обеспечение Программы.

126

102
104
109
119
120

123
123

124

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
130
воспитания
3.2.1.
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, 130
произведений изобразительного искусства
3.2.

3.2.2.

Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных 130
произведений

3.3.

Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.4.
3.5.

3

131
131
134

3.6.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 135
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»

136

Модуль «Мы живем в России»

137

4

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1 Пояснительная записка
Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи предназначена для специалистов и воспитателей МБДОУ
«ДС № 283 г. Челябинска» (далее – Программа), в котором функционируют группы
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) от 4
до 7 лет.
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее –
ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно- правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
истратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальныхцелях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт дошкольного образования(утвержден приказом
5

Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный №
61573);
‒ Программа развития детского сада;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
6

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные напотребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план,
‒ календарный учебный график,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает
7

задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Краткая характеристика учреждения:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
283 г. Челябинска» (далее- МБДОУ «ДС № 283 г. Челябинска») функционирует: Здание
(Дзержинского, 7) с 1964 года, здание (Дзержинского, 5а) с 1978 года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Челябинской области № 0002056 от 11.07.2016г.
Режим функционирования МБДОУ «Детский сад № 283 г. Челябинска»
пятидневная рабочая неделя
длительность работы 12 часов,
график работы с 7.00 до 19.00 часов
выходные дни- суббота, воскресенье, праздничные дни.
В МБДОУ функционируют пять групп компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи:
- средний возраст (от 4 до 5 лет) 1 группа
старший возраст (от 5 до 6 лет) - 2 группы;
подготовительный возраст (от 6 до 7 лет) - 2 группы.
Рекомендуемое количество детей в группах компенсирующей направленности для
детей старше 3 лет (в соответствии с "Приказом Министерство Просвещения РФ от 31.07.2020
г №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным программам - образовательным программам дошкольного
образования»):
для детей с тяжелыми нарушениями речи - 12 детей;
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
8

3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
➢ Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
➢ Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
➢ Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
➢ Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально- коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
9

➢ Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаѐтся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.2
Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста с тяжелыминарушениями речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое
сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической
деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.
Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит
от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных
отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого
развития(по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые
комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —де), часто сопровождаются жестами.
Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух — уту,
киска—тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей—ки). В речи
детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно
сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях.
Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми
нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство
отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека,
колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться;
слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что
имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же
объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела,
оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь)
или наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети
с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения
грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий,
или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки
грамматического оформления с помощью флексий (акой — открои). Пассивный словарь детей с
10

первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации
ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как
грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений
грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных,
прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети
одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается
смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка
— марка, деревья — деревня). Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти
полностью отсутствует .
В речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна
тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь
некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно
постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой анализ
слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития(по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов,
но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова
иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб —
хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета
с добавлением частицы не (помидор
— яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются
попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы —по временам, но часто эти
попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в
именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3го лица единственного и
множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с
существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит
случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также
аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего
времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например,
Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного
числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и
женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной
речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами
(вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются
(собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще
всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке:
11

на...на...стала лето...лета...лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей
начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто
рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи
еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное
произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают
различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны
дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и
глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными
окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на
смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует
понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в
хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено.
Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же
время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут
определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно
произносимых звуков в детской речи достигает 16-20. Нарушенными чаще оказываются звуки
[С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г'].
Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные
артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют
резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при
произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры
слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой
состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные
слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая). Дети
испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава
двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове
сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся
неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи
детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения
вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В
их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах
дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают
их совсем: голова —ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с
двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми
искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед
—сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко
слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют
12

всякоесходство с исходным словом:^клетке лев. — Клеки вефь. Недостаточное усвоение
звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими
грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как
грибы, шерсть
как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети
допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать
— плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы
назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас
детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова
оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при
построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже
знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить —
кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные
преимущественно
употребляются
качественные,
обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые
свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только
для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для
выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные,
разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко
используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или
состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при
выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на
неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня
недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и
управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество
ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов
в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит
ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта);
13

склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет
стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на
мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и
местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по
стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели);
ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное
согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже
— неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются
трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный
способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник —
садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город
подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы
(смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые
предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при
распространении
предложений
и
при
построении
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих
временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь
снег растаял, как прошел месяц ). У большинства детей сохраняются недостатки
произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает
значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты
звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем.
Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной
слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса —
кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении
незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи
детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и
выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи,
связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также
тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные
отношения. Нарушение звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных
вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития
(по Т.Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений
14

звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения
звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памятиграмматический образ слова. У
них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов
(потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет
ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный —
трехэтажный). Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной
сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткаядикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение
звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия
фонеми является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого
уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на
разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных
(филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела
(пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья —
березки, елки, лес). При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и
сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик
подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый
мальчик — быстрый). В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны
достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи
и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с
подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький),
пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой
— хороший). Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений
абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость;
вежливость — злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их
значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется
в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко
трактуется ребенком как много съел яблок). При наличии необходимого запаса слов, обозначающих
профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского
рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные
русскому языку (скрепучка вместо
скрипачка).Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью
увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище),
либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими остаются ошибки при
употреблении уменьшительноласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов
единичности (чайка — чаинка). На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся
в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при
образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).
15

Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть
— подвинуть, отодвинуть — двинуть).
1.1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевыхориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16

16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
17

формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
18

воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
19

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ФАОП предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по ФАОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
–
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
–
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования
в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
–
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
–
внутренняя оценка, самооценка Организации;
–
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
–
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
–
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
–
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
20

–
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
–
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
–
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
–
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
–
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
–
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
–
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
–
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
–
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

1.2.ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Цель - создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего
гармоничного, личностного развития детей дошкольного возраста с ТНР, их позитивной
социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи реализации Программы:
•
обеспечивать условия для охраны и укрепления психофизического здоровья детей, их
эмоционального благополучия и полноценного развития каждого ребенка с учетом
индивидуальных особенностей, осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и психическом развитии детей,
21

•

•

способствовать овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты,
формировать эмоционально-насыщенную предметно-пространственную развивающую
среду,предусматривающую чередование специально-организованной образовательной
деятельности и нерегламентированной деятельности детей, способствующей успешному
эмоциональному, речевому и интеллектуальному развитию детей, возможности для их
самовыражения и саморазвития,

построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми, обеспечивающей
выравнивание речевого и психофизического развития детей,
•
создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, результатам их деятельности, что позволяет растить их общительными,
добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству,
•
максимально использовать образовательную деятельность разных видов, их интеграцию в
целях повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса, вариативность
образовательного материала, позволяющего развивать детей в соответствии с их
потребностями, интересами и особенностями,
•
воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к
окружающей природе, Родине, семье, эмоциональную отзывчивость, способность к
сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения,
•
формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивая преемственность в работе
детского сада и начальной школы,
•
взаимодействовать со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения
полноценного развития воспитанников,
•
обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе для детей с нарушениямиречи
как целостная структура, а сама Программа является комплексной. Решение конкретных
задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе программы,
возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной
взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального
руководителя, руководитель физическим воспитанием, педагога-психолога, социального
педагога, педагогов дополнительного образования, старшей медицинской сестры)
дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных
требований. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой для детей с нарушениями речи носят
игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
•
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель- логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательнуюдеятельность в
•

22

соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
•

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
учитель-логопед, педагог-психолог. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планетеЗемля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, коррекционных играх-занятиях, в игровой
деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
•
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, педагоги дополнительного
образования.
•
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют воспитатели и
руководитель физическим воспитанием при обязательном подключении всех остальных
педагогов и родителей дошкольников.
Коррекционное направление работы является приоритетным в группах для детей стяжелыми
нарушениями речи, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического
развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
•
Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения.
•
Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников
•
Принцип здоровьесберегающего сопровождения детей в образовательном процессе
•
Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
•
Принцип комплексности
коррекционной работы, предполагающий
интеграциюусилий разных специалистов
Принципы формирования программы основаны на особенностях и традициях организации
образовательного процесса, сложившиеся в ДОО:
•

23

Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения.
Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников
•
Принцип здоровьесберегающего сопровождения детей в образовательном процессе
•
Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
•
Принцип комплексности
коррекционной работы, предполагающий интеграцию
усилий разных специалистов
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с ТНР
Программа разработана для воспитания и обучения дошкольников с такими нарушениями
речи как общее недоразвитие речи (всех уровней).
Программа для детей с нарушениями речи строится на основе общих закономерностей развития
детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических
процессов.
Дети одной возрастной категории, посещающие логопедические группы, могут иметь качественно
неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе индивидуального
образовательного маршрута, определяемого требованиями Программы, учитывается не
только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Таким образом, Программа для детей с нарушениями речи направлена на :
•
охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно- эстетическое) развитие,
коррекцию нарушений речевого развития;
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
•
раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
•
использование адекватной возрастным, типологическим
и
индивидуальнымвозможностям детей с нарушениями речи модели образовательного
процесса,основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов,
принципа единства диагностики, коррекции и развития;
•
реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепление здоровья детей.
Целостное содержание Программы для детей с нарушениями речи обеспечивает целенаправленную
и последовательную работы по всем направлениями развития детей с нарушениями речи.
Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые определены
•
•

24

•

•
•
•
•

для детей на этапе завершения дошкольного образования в группе компенсирующей
направленности. К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) относятся следующие социально-нормативные характеристики
возможных достижений ребенка:
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет
инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы посерии сюжетных картинок
или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового
анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладаетначальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать
себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
•
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
•
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
•
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
•
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного иначального общего
образования.
Целевые ориентиры в логопедической работе
Ребёнок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением,
многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости
прибегает к помощи взрослого);
правильно употребляет грамматические формы слова;
•

25

продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными
членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
умеет составлять творческие рассказы;
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа;
способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план);
осуществляет операции фонематического синтеза; владеет понятиями «слово» и «слог»,
«предложение»;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях
контекста).
Для проведения логопедического обследования используются следующие методические пособия:
-

-О.И. Крупенчук «Речевая карта» для обследования ребенка дошкольного возраста»;
-О.А. Новиковская «Альбом по развитию речи в рассказах и веселых картинках для
дошкольников»;
В.С. Володина «Говори правильно. Альбом для развития речи»;
О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда».

26

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть Программы сформирована с учетом образовательных потребностей и
интересов детей, имеющимися условиями в ДОУ, а также возможностями педагогического
коллектива ДОУ.
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме образовательной деятельности, так и в форме совместной
деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных
образовательных
областей:
- «Познавательное развитие» (природа Уральского региона, растительный и животный мир,
культура
и
быт
народов
Южного
Урала);
- «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Южного Урала)
- «Социально-коммуникативное развитие» (поликультурное образование- приобщение детей
к культуре своего и других народов, этики межнационального общения);
- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам
устного
народного
творчества
народов
Южного
Урала);
«Физическое
развитие»
(игры
народов
Уральского
региона).
Обращение к народной традиционной культуре как средству воспитания у детей
национальной толерантности, интереса к истории и культуре разных народов, осознания
своего национального «я», расширения информационного уровня, формирования
эмоциональной отзывчивости, дружелюбия актуально и общезначимо. В этом направлении
коллективом авторов разработана программа «Наш дом - Южный Урал» сост. Е.С. Бабунова.
Программа имеет свои концептуальные теоретические основы, которые определяют
разработку содержания программы, строящегося на определенных принципах.
Научная разработка программы предполагает описание форм и методов реализации
содержания, причем, технология включает комплексное задействование всех средств и идей,
их взаимопроникновение и взаимообусловленность; наличие внешних и внутренних связей;
наличие мониторинга (отслеживания) использования средств; анализ результатов внесения
программы в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения.
Цели и задачи реализации модуля
Цель модуля – способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной
педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи модуля:
⎯ способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре,
истории народов Южного Урала.
⎯
формировать
эмоционально-положительное
отношение
к
этнокультурному
наследию региона.
⎯ развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные
традиции в разных видах детской деятельности.
Задачи образовательной работы с детьми 2 - 3 лет:
1. Проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
27

2. Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным песням,
потешкам, пестушкам.
3. Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
4. Знакомить с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая
внимание на их художественные особенности.
5. Способствовать умению отражать наблюдаемые явления природы в продуктивной
деятельности.
Задачи образовательной работы с детьми 3 - 4 лет:
1. Способствовать проявлению
интереса к устному народному творчеству.
2. Расширить представления о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек,
прибауток, пестушек.
3. Знакомить с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
4. Побуждать к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в самостоятельной
игровой деятельности.
5. Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения
с искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в
изобразительной деятельности (рисование, лепка).
Задачи образовательной работы с детьми 4-5 лет:
1. Закреплять представление об уральской природе в разное время года. Познакомить с
наиболее распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
2. Продолжать знакомить с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен,
уточнять представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках,
пословицах; развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой
деятельности; развивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички,
колыбельные
песни
по
аналогии
с
готовыми
текстами.
3. Стимулировать желание передавать свои впечатления от восприятия предметов
быта, произведений искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию
выразительного образа
Задачи образовательной работы с детьми 5-7 лет:
1. Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного
Урала: природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о названиях
некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном и животном
мире уральского региона.
2. Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
народов, распространенных на Урале.
3. Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм,
рифму):
– совершенствовать исполнительские умения.
– развивать творческие способности, чувство юмора.
– воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
28

4. Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:
– познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного
Урала;
– с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
– развивать умение понимать художественный язык народного искусства, семантику образов.
5.
Расширять
представления
детей
о
родном
городе:
гербе,
его
достопримечательностях и памятных местах, улицах и площадях, предприятиях,
архитектурных сооружениях и их назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
6. Расширять представления об истории заселения людьми территории Южного Урала, местах
проживания первобытных людей; о появлении первой металлургии, добычи железной,
медной руды, возникновении городов-крепостей в эпоху бронзы; о проживании разных
народов на Южном Урале; о разных видах труда народов в различных районах Южного
Урала; о мастеровых и рабочих железо- и медеплавильных заводов и шахт Южного Урала;
7. Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к играм
народов Южного Урала;
8. Способствовать действенному приобщению детей к народной культуре.
9. Закреплять игровой опыт детей на основе использования нравственных ценностей
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками
Планируемые результаты освоения модуля:
⎯
эмоционально
откликается
на
красоту
природы
Южного
Урала;
⎯ занимается художественными видами декоративной деятельности по мотивам
уральского искусства;
⎯ в самостоятельной деятельности рисует, лепит, выполняет композицию, выбирая темы и
сюжеты,
отражающие
особенности
уральской
природы;
⎯ проявляет интерес к народным подвижным играм;
⎯ имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном
мире Урала;
⎯ имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города,
области: машиностроителей, металлургов, энергетиков, животноводов;
⎯ имеет представление об основных достопримечательностях города, области,
региона;
⎯ называет любимые произведения писателей Южного Урала, называет авторов,
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведении;
⎯ проявляет интерес к особенностям исторического прошлого города, региона.
⎯ формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
4-5 лет:
⎯ Имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с
наиболее
распространенными
на
Урале
птицами,
животными,
насекомыми,
растениями.
29

⎯ Знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен,
уточнять
представления
о
пестушках,
потешках,
прибаутках,
небылицах,
поговорках,
пословицах;
развивать
исполнительские
умения,
желание
использовать их в игровой деятельности; развивать творческие способности
детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные песни по аналогии с
готовыми текстами.
⎯ Желает передавать свои впечатления от восприятия предметов быта,
произведений искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию
выразительного образа.
5-7 лет:
⎯ Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природногеографических зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях
некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном
и животном мире уральского региона.
⎯ Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и
обычаям среди народов, распространенных на Урале.
⎯ Выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка,
ритм, рифму): – имеет исполнительские умения. – проявляет творческие
способности, чувство юмора. – интересуется языком, проявляет желание сделать
свою речь выразительной, активизировать самостоятельное использование детьми
пословиц.
⎯ Знаком с истоками национальной и региональной культуры: – с творчеством
писателей,
поэтов
и
композиторов
Южного
Урала;
–с
произведениями
декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой, вышивкой, литьем,
камнерезным искусством и др. – понимает художественный язык народного искусства,
семантику образов.
⎯ Имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях
и памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их
назначении
(театрах,
музеях,
дворцах
спорта
и
т.д)
Модуль «Мы живем в России!»
Целью модуля «Мы живем в России!» является воспитание гуманной, духовнонравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего
Отечества.
Патриотическое воспитание
процесс
взаимодействия
воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических
чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм
патриотического поведения. Целью патриотического воспитания является
30

воспитать убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного
Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.
Задачи:
▪
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья);
▪
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
▪
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
▪
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
▪
формирование представлений о географическом расположении,
природных ресурсах, климатических условиях, животном и растительном мире;
▪
формирование бережного отношения к природе и всему живому;
▪
ознакомление детей с историческим прошлым и настоящим родного
края, страны;
▪
ознакомление с культурным наследием, развивать интерес к местным
традициям и промыслам.
▪
привлечение родителей к совместному участию и поддержке
познавательного интереса детей при ознакомлении дошкольников с родным краем.
▪ формирование общих представлений об окружающей природной среде,
своеобразии природы Родного края, позитивного эмоционально- ценностного и
бережного отношения к природе края.
▪
развитие поискового поведения у дошкольников: развитие внутренней активности
ребенка, способности ставить цели, добывать знания, используя разные способы, достигать
результатов.

Планируемые результаты реализации модуля
Содержание модуля направлено на усвоение детьми знаний о семье, детском
саде, ближайшем окружении; об истории возникновения города, его
достопримечательностях, природных богатствах, возникновение стойкого интереса
к прошлому, настоящему и будущему родного города, социально-экономической
значимости; символике родного края; чувства ответственности, гордости, любви и
патриотизма. Привлечение семьи к нравственному и патриотическому воспитанию
детей.
31

3 – 4 года
Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
Узнает дом, квартиру, в которой он живет,
детский сад, группу, своих воспитателей,
няню. Знает членов своей семьи и
ближайших родственников.
Разговаривает со взрослым о членах своей
семьи,
отвечая
на
вопросы
при
рассматривании семейного альбома или
фотографий. Общается к сверстникам по
имени. Знает некоторых домашних идиких
животных родного края, знает принципы
бережного отношения к природе...

4 – 5 лет
Имеет представления о себе: знает свое имя полное
и краткое, фамилию, возраст, пол, домашний адрес.
Владеет полной информацией о своей семье (состав
семьи), рассказывает о деятельности членов своей
семьи, о произошедших семейных событиях,
праздниках, о любимых игрушках, домашних
животных; об обществе (ближайшем социуме), его
культурных ценностях: беседует с воспитателем о
профессияхработников детского сада; о государстве:
знает название страны и города, в котором живет,
хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
Делится своими познаниями о живой и не живой
природе; понимает нормы бережного отношенияк
растениям, живым существам, не вредить им
5–6 лет.
6–7 лет.
Знает свое имя, отчество, фамилию,
Обладает начальными знаниями о себе, о
возраст, пол, домашний адрес, номера
природном и социальном мире, в котором он
телефонов, профессии родителей.
живет. Может кратко рассказать об истории
Имеет представления о семье, семейныхи города, края, страны. Знает герб, флаг края, города,
родственных отношениях,
страны. Имеет представление о Президенте; о
знает, как поддерживаются родственные
воинах-защитниках Отечества, оветеранах ВОВ.
связи, как проявляются отношения любви Имеет представление о родном крае; о людях
и заботы в семье, знает некоторые
разных национальностей, их обычаях, о традициях,
культурные традиции и увлечения членов фольклоре, труде взрослых творчестве,
семьи. Имеет развернутые представления о государственных праздниках. Знаетправила
родном городе. Знает название своей
безопасности поведения в природе и наулице
страны, ее государственные символы,
города. Имеет элементарные представления об
испытывает чувство гордости за свою
охране природы, о заповедниках.
страну. Имеет некоторые представления о
природе своей страны,
достопримечательностях России и
родного города, ярких событиях ее
недавнего прошлого, великих россиянах.
Знает героев и события ВОВ. Может
различить некоторые рода войск.
Имеет представление о многообразии
растений и животных края, климате,

32

водных ресурсов и т.д.

33

II СОДЕРЖАТСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития
обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также
организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми,
а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
34

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с
ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
35

совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников
и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей,
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
- Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть справедливым.
- Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
- Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
- Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
36

- Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к
сверстникам своего и противоположного пола.
- Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
- Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
- Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
- Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в
оформлении помещений.
- Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями.
Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями, названиями
улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.
- Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать
представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.
- Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год,
День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность,
коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать
координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с
группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино,
игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение объединяться для
игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать
действия друг с другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно
создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители. Развивать умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных
представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра.
Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
37

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
- Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять
поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
- Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить поддерживать
порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
- Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
- Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование.
- Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения,
игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать
аккуратно, убирать сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
- Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на
занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых
площадках.
- Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
- Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы,
домашнего адреса и телефона.
- Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки
безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с
некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход»,
«Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
- Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь»,
«Милиция», пожарная машина).
- Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в
природе.
- Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и
животными.
- Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
- Формировать умение одеваться по погоде.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
38

детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
• игра;
• представления о мире людей и рукотворных материалах;
• безопасное поведение в быту, социуме, природе;
• труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и
39

другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать
знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в
девочках скромность, умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному
городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
40

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью
игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а
затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность,
самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих
игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и
ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить
расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции,
воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
41

Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам
трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в
уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для
сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи
водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с
работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и
самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
42

Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек
уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной
культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять
роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры,
самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
43

поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
электроприборами. Расширять представления о способах безопасного взаимодействия
с растениями и животными.
Познавательное развитие.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
✓ развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
✓ формирования познавательных действий, становления сознания;
✓ развития воображения и творческой активности;
✓ формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
✓ формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
✓ развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
44

конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
✓ конструирование;
✓ развитие представлений о себе и окружающем мире;
✓ элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и
об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать
с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования
предметов. Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную интеграцию (осязание, зрение,
слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития
образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования
предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
45

природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметовзаместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и
маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких
звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками,
кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского
сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении;
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное
отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и
различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления о
многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с
жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям
стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания,
цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними. Конкретизировать
представления о диких и домашних животных, об
особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними
животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их
внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни,
уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе
жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
46

Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего
количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в
пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя
способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы
лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по
размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам. Формировать
умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и
убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить
формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур
по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
✓ конструирование;
✓ развитие представлений о себе и об окружающем мире;
✓ формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
47

предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать все
виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении
цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметовзаместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах
48

досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно
характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать
представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о
бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным
признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об
обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать
навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в
пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его
разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать
навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и
49

их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствать
сенсорную интеграцию. Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления
окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе
восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить
представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении
предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и
качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и
дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе,
желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях
труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на
улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане
(схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке.
Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в
школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации,
50

как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры.
Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить
представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к
ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях
в природе; жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное
отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную
книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете
предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин
соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить
увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два
меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач
учить пользоваться математическими знаками: «+», «– », «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5
рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по
длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем —
четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной
меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть
части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических
фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия
геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных
геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике.
Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости
и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже,
левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы. Ориентировка во
времени. Уточнить и расширить представления о
временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать
51

умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во
времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам.
Развивать чувство времени сформировать умение устанавливать возрастные различия между
людьми.
Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
✓ овладения речью как средством общения и культуры;
✓ обогащения активного словаря;
✓ развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
✓ развития речевого творчества;
✓ развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
✓ знакомства с книжной культурой, детской литературой;
✓ развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
✓ профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
52

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе
ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения,
явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи
личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных,
определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в
единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать умение понимать
вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего
рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных
конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и
признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и
женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
53

Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду). Развивать
ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать
поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения
и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов
со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов,
состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных
с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим
понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и
синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о],
[и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из
конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и
акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из
трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими
понятиями.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать
реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над соблюдением
единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых
54

средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или
небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с детьми
старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
55

"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и
явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые
обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование
в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи.
56

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном
числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;
окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, -ат,ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и
по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности
57

Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов
с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой
структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трехпяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный
звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э, с согласными буквами М, Н, П, Т, К
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых
слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей
речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
58

диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах
по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных
картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному
плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
59

увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными
времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены
в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в
играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
60

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над
односложными словами со стечением согласных в начале конце слов (слон, мост) и над
двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трехпяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—
мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Е,Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ
61

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой анализ,
постановка ударения.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить
узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
Языковой анализ предложения.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных,
точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И, ча — ща с буквой А, чу — щу с
буквой У).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
Перечень программ, технологий и пособий:
1.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке («Лесные истории»).
Пособие для дошкольников 3 лет. М.: Баласс, 2019.
2.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Пособие для
дошкольников. Часть1. (4-5 лет). М.: Баласс, 2020.
3.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Пособие для
дошкольников. Часть 2. (4-5 лет). М.: Баласс, 2020.
4.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Пособие для
дошкольников. Часть 3. (5-6 лет). М.: Баласс, 2020.
5.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Пособие для
дошкольников. Часть 4. (6-7 лет). М.: Баласс, 2020.
6.
Бунеев Р.Н., Бунеева Пронина О.В. Наши прописи. Пособие для дошкольников.
62

Часть 1 (5-6 лет). М.: Баласс, 2020.
7.
Бунеев Р.Н., Бунеева Пронина О.В. Наши прописи. Тетрадь для дошкольников.
Часть 2 (6-7 лет). М.: Баласс, 2020.
8. Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации к образовательной
программе речевого развития детей дошкольного возраста М.: Баласс, 2020.
9. Описание картин. Разработки занятий. Подготовительная группа. Автор-сост. Жукова
Р.А. Волгоград: ИТД Корифей, 2010.
10. Т.Р. Кислова, М.Ю. Вишневская. Речевые досуги. Пособие для ДОУ, ч. 1-9
Коррекция нарушений речи детей
Перечень программ, технологий и пособий:
1.
.Агранович З.Е «Преодоление недоразвития фонематической стороны речи у
старших дошкольников» сборник домашних заданий, СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2004
2.
Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей» СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2004
3.
Агранович З.Е. «Преодоление лексико-грамматического недоразвития речи у
дошкольников с ОНР» сборник домашних заданий, СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2004
4.
Арефьева Л.Н. «Лексические темы по развитию речи детей» методическое пособие,
М.2004
5. Архипова Е.Ф. «Стёртая дизартрия у детей. М. 2008
6.
Гомзяк О.С. «Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в
старшей и подготовительной к школе логогруппе». М., Гном и Д., 2007
7.
Гордеева Т.В. «Массаж и пальчиковая гимнастика с предметами»М., Книголюб,
2008
8. Епифанова О. В. «Автоматизация и дифференциация звуков», 2010
9.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. «Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников», Екатеринбург.2008.
10.
Зинатулин С.Н. «Планирование занятий по обучению детей регуляции дыхания»
АйРИС-ПРЕСС 2007
11. Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке» методические рекомендации, М.1999
12. Комарова Л.А. «Автоматизация звуков в игровых ситуациях. М. Гном, 2009
13. Кондратенко И.Ю. «Произносим звуки правильно», М.АЙРИС-ПРЕСС 2008
14.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Многозначность существительных в русском
языке» М.2007
15.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с ОНР», М., 2002г.
16. Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» М-2008
17. Левчук Е.А. «Музыка звуков» автоматизация и дифференциация звуков, М.2004
18. Мезенцева М. «Логопедия в картинках», М.2009
19.
Миронова Н.М. «Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей и
подготовительной логогруппы» альбом упражнений, М.2008
20. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. «Развитие речевого восприятия» М.2008
21. Научно-методический журнал «Логопед».
22. Новикова Е.В. «Секреты предлогов и падежей» М.2007
23. Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду» М.,2006
24. Соколенко Н.И. «Посмотри и назови», М.2000
63

25. Сухин И.Г. «Весёлые скороговорки для «непослушных звуков»»,2010
26. Ткаченко Т.А. «Звуковой анализ и синтез» учебно-методический комплект, М. 2008
27.
Ткаченко Т.А. «Лексико-грамматические представления» учебно-методич.
комплект, М. 2008
28.
Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно». Система коррекции у детей 5, 6 лет», М.,
2002г.
29.
Ткаченко Т.А. «Фонематическое восприятие» учебно-методический комплект, М.
2008
30.
Ткаченко Т.А. «Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6лет»,
М.2008
31.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи» программно-методическое рекомендации, М. ДРОФА 2009.
32.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста
с фонетико-фонематическим недоразвитием» программа и методические рекомендации,
2002.
33. Филичева, Т. Б. Туманова Т.В. «Совершенствование связной речи», М.2009
34. Яцель О.С. «Учимся правильно употреблять предлоги в речи» М.,2009

Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
✓ развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
✓ развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
✓ приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
«Художественноэстетическое развитие» с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
64

обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений
о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
65

коррекционных занятиях с детьми.
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с
помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать
простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со
зрительной опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4
части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и
мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора,
анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам,
совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,
правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать изображения,
проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения,
формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать
несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их
по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о
цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с
декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить
66

созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из
квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания
силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины,
соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах. Формировать
умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность
формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкальносенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной
деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов
музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать навыки
культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и
запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение. Совершенствовать
умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов.
Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и
динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь выразительно,
без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе,
четко произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с
аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?»,
«Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
67

Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении
развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном быстром темпе,
менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального
произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка,
притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить хлопать
в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами
по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками. Учить выполнять
действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками,
платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить
детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и
спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах
(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).

Основное содержание образовательной деятельности
«Художественноэстетическое развитие» с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через калейдоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
68

впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми
особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12
69

частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное
расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,
создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными
мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета
при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
70

совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина,
пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая
пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать
поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных,
птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать
интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость
на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным
голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно
интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с
музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного
пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок.
Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,
«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки
вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера.
Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
71

Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером
музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением
лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок»,
«Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять
функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений конструктивной
деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения. Закреплять умение
совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
72

Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных
материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в
Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных
произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить
неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере творчества
некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным
стилевым признакам.

Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму,
величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном
рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные
знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного
рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур.
Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по
мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
73

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать
на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и
собственные чувства переживания в процессе восприятия музыки, определять средства
музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно
называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений
русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н.
Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С.
Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать
сформированные
ранее
певческие
навыки
(навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного
характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение
самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные
интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.

Перечень программ, технологий и пособий:
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
1.
Маслова И.В. Весёлая мастерская. Пособие для детей раннего возраста (2-3 года). –
М.: Баласс, 2019.
2.
Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для дошкольников. Часть 1. М.:
Баласс, 2020.
3.
Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для дошкольников. Часть 2. М.:
74

Баласс, 2020.
4.
Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для дошкольников. Часть 3. М.:
Баласс, 2020.
5. Маслова И.В. Лепка. Пособие для детей 3-4 лет. Часть 1. М.: Баласс, 2008.
6. Маслова И.В. Лепка. Пособие для детей 4-5 лет. Часть 2. М.: Баласс, 2008.
7. Маслова И.В. Лепка. Пособие для детей 5-6 лет. Часть 3. М.: Баласс, 2010.
8. Агапова И., Давыдова М. Аппликация. ООО ИКТ Лада, 2008.
9. Давыдова Г.Н. «Поделки из бросового материала». М.: Скрипторий, 2006
10. Давыдова Г.Н. «Поделки из бросового материала». Цветы. М.: Скрипторий, 2008
11.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 27 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
12.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)
13.
Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Поделки из бросового материала. М.: Скрипторийо
2008.
14. Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала: цветы. М.: Скрипторий 2008.
15.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа
и конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2005.
16.
Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: 4–7 лет. М.: Карапуз-Дидактика,
17.
Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: Экопластика. М.: Карапуз.Дидактика, 2010.
18.
Новикова И.В. Конструирование из природного материала в детском саду.
Хрославль, 2009.
19.
Пищикова Н.Г. «Работа с бумагой в нетрадиционной технике» ч.1,2.
С крипторий, 2006.
20. Садилова Л.А. «Поделки из мятой бумаги». М.: Скрипторий, 2008.
2.1 Чурина Л.С. Поделки из бумаги. С-Пб. Сова, 2010.
Приобщение к изобразительному искусству
22. Горлева Н.А. Первые шаги в мире искусства. М.: Просвещение, 2011.
23. Дубровская Н.В. Игры с цветом. СПб: Детство-Пресс, 2005.
24.
Комарова Т.С.Народное искусство в воспитании дошкольников. М.:
Педагогическое общество России, 2005.
25.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.:ы
Карапуз-Дидактика, 2007.
26.
Скоролупова О.А. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским
народным декоративно-прикладным искусством. М.: Скрипторий, 2009.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и
подготовительная группы. Ярославль: Академия развития, 2007.
2. Календарные и народные праздники в детском саду. Весна. Автор-сост. Лапшина Г.А.
Волгоград: Учитель, 2009.
3. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. Комплект наглядных
пособий. М.: Скрипторий 2010.
4. Картушина М.Ю. Зимние детские праздники. Сценарии с нотным приложением. М.: ТЦ
75

Сфера, 2013.
5. Картушина М.Ю. Праздник защитника Отечества. Сценарии с нотным приложением.
М.: ТЦ Сфера, 2013.
6. Музыкальные занятия. Первая младшая группа. Сост. Арсеневская О.Н. Волгоград:
Учитель, 2013.
7. Музыкальные занятия. Сост. Арсенина Е.Н. Подготовительная группа. Волгоград:
Учитель, 2013.
8. Музыкальные занятия. Сост. Арсенина Е.Н. Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2013.
9. Музыкальные занятия. Средняя группа. Сост. Арсенина Е.Н. Волгоград: Учитель, 2013.
Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
✓ становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
✓ овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
✓ развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
✓ приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
✓ формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
76

Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим
разделам:
✓ физическая культура;
✓ представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.
Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике
плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения
движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе
и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом
в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением
77

направления, с перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по
шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать
умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони,
с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по горизонтальной
доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм);
пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по
гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на
пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с
ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь»,
прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с
короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,
бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча
вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по
узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель
правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию
выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок,
лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за
голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки
вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и
влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять
притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях). При
выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные положения
(стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре
на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные
предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические
палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой
и по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку,
торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
78

Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие
способности.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных
факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к
подвижным и спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй
половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться
столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания,
движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на
здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося
вреда природному окружению.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
79

Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
80

соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений
и навыков учетом возрастных особенностей (психологических, физических и
физиологических) детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в
пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок,
мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки
ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне
по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске
вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью,
с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на
колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние
3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по
гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию
по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад;
пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета
гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному
пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь,
одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением
вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух
81

ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.).
Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с
высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места с разбега; в высоту с разбега. Учить
прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую
вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов
в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому
коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить
прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной
длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с
хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч
об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из
одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз
подряд, перебрасывать мяч друг другу ловить его из разных исходных положений, разными
способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать
предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить
свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши,
песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по
одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать
детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из
колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с
места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на
вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз;
размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и
налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками);
равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить
разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх разводить
в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со
сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
82

Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками
за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться
ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться,
разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать
голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,
совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях
и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами
(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов
вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на
прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,
прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье
человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
83

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге;
по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе
приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед,
притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по
одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в
чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной
скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно
сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных
положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играхэстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке
приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине
и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой
стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух
ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать
навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком;
кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение
стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках;
то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом
набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов
84

ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической
скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической
скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить
навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под
гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35—50 см).
Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя
одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета
на пролет гимнастической стенки, поднимаясь спускаясь по диагонали. Формировать умение
лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с
чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с
зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6
последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с
продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения
прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с
места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с
другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки
выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча
друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной
рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте с продвижением вперед, змейкой
между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную,
горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу,
врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение
рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться колонне, в шеренге;
размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом;
выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием,
прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать
развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать
85

творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и
опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на
предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с
большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа
руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из
положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения
лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на
спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать,
держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую;
выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за
опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по
ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис
(элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
86

приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.

Перечень программ, технологий и пособий
1.
Алексеева Л.М. Спортивные праздники и физкультурные досуги в дошкольных
образовательных учреждениях. Ростов н/Д: «Феникс», 2005.
2.
Вавилова Е.Н. Развитие основных движений детей 3-7 лет. Система работы. М.:
Скрипторий, 2008.
3.
Вареник Е.Н., Корлыханова З.А., Китова Е.В. Физическое и речевое развитие
дошкольников: Взаимодейсчтвие учителя-логопеда и инструктора по физкультуре. М.: ТЦ
Сфера, 2009.
4.
Вареник Е.Н., Утренняя гимнастика в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2008.
5.
Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е., Жидкова Н.Ю. Интегрированные физкультурноречевые занятия для дошкольников с ОНР 4 – 7 лет: Методическое пособие. СПб: «ДетствоПресс», 2005.
6. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Это – я. Пособие для старших дошкольников по курсу
«Познаю себя». М.: Баласс, 2004.
7.
Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. Физкультурные праздники в детском саду. – 3-е изд. М.:
Айрис-пресс, 2006.
8.
Подольская Е.И. Комплексы лечебной гимнастики для детей 5 – 7 лет, Волгоград:
Учитель, 2010.
9.
Прохорова Г.А., Утренняя гимнастика для детей 2 - 7 лет. М.: Айрис-пресс, 2004.
10.
Рунова М.А., Движение день за днем. Двигательная активность – источник здоровья
детей. (Комплексы физических упражнений и игр для детей 5 – 7 лет с использованием
вариативной физкультурно-игровой среды), Методические рекомендации для воспитателей
ГОУ и родителей. М., Линка-Пресс, 2007.
11.
Рунова М.А.Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5 – 7
лет (с учетом уровня двигательной активности): пособие для воспитателей и инструкторов
физкультуры. М.: Просвещение, 2005.
12.
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость! Спортивные игры с нестандартным
оборудованием. СПб: «Детство-пресс», 2005.
13.
Симонович А., Горбунова Е., Шмидт Н., Малахова Т. Подвижные игры для детей:
Опыт поколений. СПб.: Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009.
14.
Фомина Н.А. Сюжетно-ролевая гимнастика. Методические рекомендации к
программе по физвоспитанию дошкольников. М.: Баласс, 2005.
15.
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. СПб: ООО «ДетствоПресс», 2010.
16.
Харченко Т.Е., Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет.
М.; Мозаика – Синтез, 2008.
17.
Харченко Т.Е., Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет.
М.; Мозаика – Синтез, 2008.
18.
Шарманова С.Б., «Веселый Петрушка». Физкультурные досуги в физическом
воспитании детей младшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие.
Челябинск: УралГАФК, 2002.
19.
Шарманова С.Б., «По дорогам бродит осень». Сценарии мероприятий активного
отдыха для детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Челябинск:
УралГАФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2003.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
87

Образовательная деятельность включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной Программы
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
6) Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно88

исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях.
К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых исоставных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
89

организациижизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагаетиспользование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания,обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок временисостоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое,жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числев форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход закомнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательныхобластей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование,лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их
90

образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режимадвигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
91

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическоеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
92

воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
93

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим
работником;характер взаимодействия с другими
детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношенийс педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
94

приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
непасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
изобщения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Особенности взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законнымипредставителями) воспитанников.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать пособия для работы
в Организации и дома. Задания для выполнения в домашних условиях, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
95

4. Взаимодействие педагогических работников Организации сродителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества сродителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт https://mbdou283.ucoz.net/, группа в
социальных сетях vk.com›public209198426).
Для взаимодействия используются тетради на печатной основе: «Логопедические
домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» -Н.Э. Теремковой;«Развиваем связную речь у детей
4-5 (5-6, 6-7) лет с ОНР» - Арбековой Н.Е.; «Развиваем графические навыки» - Граб Л.М. ;
«Логопедические прописи для дошколят» - Османовой Г.А., Перегудовой Т.С.
Задания тетрадей на печатной основе подобраны в соответствии с изучаемыми в группах
детского сада лексическими темами и требованиями программы.
Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.
96

Работа с родителями включает: проведение мониторинговых мероприятий; система
методических рекомендаций (серия тетрадей «Занимаемся вместе», серия альбомов «Говорим
правильно», серия альбомов «Логопедические домашние задания»); наглядные материалы для
стенда «Родителям о развитии ребенка»; открытые показы деятельности; консультации;
пропаганда передового семейного опыта; родительские собрания; проведение совместных
игровых сеансов (семейный клуб); проведение экскурсий, походов, развлечений.
2. 2 . Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

Программа коррекционной работы обеспечивает:
✓ выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
✓ осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
✓ возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
✓ определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
✓ коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
✓ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
✓ проведение индивидуальной и подгрупповой (фронтальной) логопедической
работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых
расстройств;
✓ достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
✓ обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
✓ психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
97

образовательной организации включает:
✓ системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств
(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
✓ социально-коммуникативное развитие;
✓ развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
✓ познавательное развитие,
✓ развитие высших психических функций;
✓ коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
✓ различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению
их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок
для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
✓ сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
✓ совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
✓ овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
✓ сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
98

правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
✓ сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
2.3.Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в
неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
99

✓ анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
✓ психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей
показателям
и
нормативам
возраста,
требованиям
образовательной программы;
✓ специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.4. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная
беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
100

педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых
летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ
и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
101

композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука
в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
102

речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся
с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
2.5. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы
- на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата
(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен
состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает
сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
103

совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика
нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные
с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
104

персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука
в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
105

1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные
слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с
различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
✓ научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
106

✓ различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
✓ определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
✓ находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
✓ овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
✓ правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
✓ различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
✓ определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
✓ производить элементарный звуковой анализ и синтез;
✓ знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы:
✓ овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь;
✓ учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
✓ пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
✓ грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
✓ использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
✓ соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
✓ овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
✓ свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
✓ адаптироваться к различным условиям общения;
✓ преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
107

максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают
и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Структура образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности для
детей с тяжелым нарушением речи в течение дня состоит из трех блоков:
1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:
- совместную деятельность воспитателя с ребенком;
- свободную самостоятельную деятельность детей.
2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет собой
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития
детей, которая организуется в форме игровых занятий.
3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до 18.30 часов):
- коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми, осуществляющими
образовательный процесс;
- самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.
Структура образовательной деятельности включает следующие компоненты:
- образовательная деятельность по формированию лексико-грамматических категорий и
развитию связной речи;
индивидуально-подгрупповая
образовательная деятельность. Группы
комплектуются с учетом схожести речевого дефекта детей. Проводится не менее двух раз в неделю с
каждой подгруппой детей;
- индивидуальная коррекция речевой деятельности. Проводится не менее двух раз в неделю
с каждым ребёнком на основе содержания индивидуальных коррекционно-развивающих планов;
образовательная деятельность в режимных моментах;
самостоятельная деятельность детей;
образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми опираемся на тезисы Н.А.
Коротковой:
включенность педагога в деятельность наравне с детьми;
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства);
открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка
в ходе познавательно-исследовательской деятельности, её интеграцию с другими видами детской
деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения
художественной литературы).
Для успешной коррекции и развития всех сторон речи у детей с ТНР в группе
компенсирующей направленности ведётся работа с ребенком в семье по рекомендациям учителя108

логопеда.
В группе компенсирующей направленности ведётся работа по взаимодействию педагогов:
- взаимодействие
учителя-логопеда
и
воспитателя
группы
компенсирующей
направленности. Рекомендации учителя-логопеда фиксируются в тетради взаимосвязи учителялогопеда и воспитателя;
- взаимодействие специалистов ДОУ и учителя-логопеда по развитию и коррекции речи у
детей. Рекомендации фиксируются в карте взаимосвязи учителя-логопеда и специалистов.
При организации образовательной деятельности специалисты используют различные
формы работы с детьми.
Учитель-логопед: фронтальная, подгрупповая, индивидуальная.
Воспитатель: фронтальная, подгрупповая организованная образовательная деятельность по
развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность, беседы, ознакомление с произведениями
художественной литературы.
Музыкальный руководитель: музыкально-ритмические игры, упражнения на развитие
слухового восприятия, двигательной памяти, этюды на развитие выразительности мимики, жеста,
игры-драматизации.
Инструктор по физическому воспитанию: игры и упражнения на развитие общей и мелкой
моторики, упражнение на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного
выдоха, подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков
правильного произношения звуков, игры на развитие пространственной ориентации.
Педагог-психолог: игры и упражнения на развитие всех психических и речевых процессов.
Родители: игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, контроль, за
выполнением заданий и правильным произношением поставленных звуков в самостоятельной речи
ребенка, выполнение рекомендации учителя-логопеда.
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ТНР.
На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми
детьми или уже поставленные на индивидуальных занятиях. После уточнения, расширения и
обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по
развитию связной речи, на базе пройденного речевого материала.
Индивидуальная коррекция речевой деятельности направлены на формирование
артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие
фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку
лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов
звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями
каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при
максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период
первоначальной постановки звуков, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука.
Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и
функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции
звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной
устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. При этом
учитывается следующее:
для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным
фонетическим группам;
звуки, смешиваемые в речи, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;
109

окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации
всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом,
чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически
правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной
познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.
Во время совместной деятельности учителя-логопеда и детей организуется двигательная
деятельность, которая реализуется через проведение физкультминуток, игр на координацию речи с
движением, физкультурные паузы.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется
регламентом этой деятельности, которое ежегодно утверждается заведующим ДОУ.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих
СанПиН.
Модель образовательной деятельности по формам образовательного процесса с учётом
темы недели
Комплексно-тематическая модель
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных
видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более
свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Календарь тематических недель
Календарь тематических недель составлен с учётом рекомендаций кафедры дошкольного
образования ГБОУ ДПО «Челябинского института переподготовки и повышения квалификации
работников образования». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. Тематический принцип
построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные
компоненты, учитывать специфику дошкольного образовательного учреждения.
Календарно-тематическое планирование предполагает осуществление 34-х примерных тем.
Реализация одной темы осуществляется в недельный срок. Программное содержание темы
разрабатывается с учётом возрастных возможностей детей. Освоение одной и той же темы каждый
год позволяет одновременно закреплять и усложнять образовательное содержание.
Календарь тематических недель имеет рекомендательный характер. Учитель- логопед имеет
право вносить изменения и коррективы в календарно-тематический план.
Календарь тематических недель в группах компенсирующей направленности для
детей с ТНР.
Сроки
проведен
ия

Средняя

Старшая группа

110

Подготовительная
группа

«Детский сад»
1н
сентября

«День знаний»

2н
«Семья.Человек
сентября

«Осень(признаки осени,
«Детский сад.Профессии» Осенние месяцы)»

3н
«Осень(признаки)»
сентября

«Осень (признаки осени,
деревья осенью)»

«Осень(деревьяосенью,
периоды осени)»

4н
«Урожай»
сентября

«Овощи, фрукты»

«Ягоды», «Грибы».

5н
«Краски осени»
сентября

«Осень»

«Осень»

1н
октября

«Животный мир».

«Домашние животные их «Домашние птицы».
детеныши».

2н
октября

«Я – человек».

«Части тела»

3н
октября

(Народные промыслы Урала
(Златоуст, Касли,
камнерезы). История
Государственныесимволы
родного края.)
России.
ГородаЧелябинскойобласти,
«Электроприборы».
России.

4н
ноября

«Народная культура и «Народные
традиции».
игрушки»(Городец,
дымка, хохлома).
«Дружба», «День
Моя Родина - Россия.
народного единства». Москва.
(Государственные
«Наш
быт».
«Дом, квартира»
символы
России.
(«Мебель».)
Города Челябинской
области, России.)
«Транспорт»
Классификация
транспорта: наземный,
воздушный,
«Здоровей-ка»
«Продукты
питания»
водный.
Профессии
на
транспорте.
«Кто как готовится к Как животные готовятся к
зиме»
зиме

1н
декабря

«Здравствуй,
Зимушка-Зима!»

«Зима. Признаки зимы».
«Зимующие птицы».

«Зима. Признаки зимы».
«Зимующие птицы».

2н
декабря

«Город мастеров»

«Современные
профессии».

«Современные профессии».

3н
декабря

«Животный мир».

«Животные севера»

«Животные севера»

4н
октября
1н
ноября
2н
ноября
3н
ноября

111

«День знаний»

«Части тела»

«Машины специального
назначения».
Правильное питание,
витамины.
Как животные готовятся к
зиме

4н
декабря

«Новогодний
калейдоскоп».

Зимние виды спорта.

«Этикет».

Зимниезабавы,
развлечения. Зимняя
одежда и обувь.
В гостях у сказки (Русские
народные сказки.Герои
сказок.)
«Посуда»

3н
января

«В гостях у сказки».

4н
января
5н
января

«Моя семья».

«Моя семья».

«Моя семья».

Азбука
безопасности
(Правила
дорожного
движения.)
«Инструменты»

Азбука безопасности
(Правила безопасного
поведения: на дороге, на
«Инструменты»
воде, в лесу.)

3н
«Наши защитники».
февраля

«Наши защитники».

«Наши защитники».

4н
«Миром правит
февраля доброта».
1 н марта «Международный
женский день».

Мы читаем…Я помогаю.
(Помощь пожилым
людям, младшим,
«Международный
животным).
женский день».

Мы читаем. Я - помогаю.
(Отношение кмладшим,
пожилым людям,
«Международный
женский
инвалидам).
день».

2 н марта «Волшебница вода».

«Обитатели морей»

«Обитатели озёр, рек».

3 н марта «Весна шагает по
планете».

«Весна. Признаки весны» «Весна. Признаки весны»

4 н марта «Встречаем птиц»

«Перелётные птицы
Южного Урала,
кочующие птицы».
«Цирк»

1н
«Азбука
февраля безопасности»
2н
«Маленькие
февраля исследователи»

1н
апреля

«День смеха».

2н
апреля
3н
апреля

«Космос», «Приведем «Космос. День
планету в порядок»
космонавтики. Солнечная
система»
«Быть здоровыми
«Виды спорта».
хотим».

4н
апреля

Праздник весны и
труда

«Сельскохозяйственные
работы – сад, огород»
112

В гостях у сказки.
(Уральские сказы)
«Посуда»

«Перелётные птицы Южного
Урала, кочующие птицы».
«Театр»
«Космос. День
космонавтики. Солнечная
система»
«Виды спорта».

1 н мая

«Мир природы».

«Деревья»

«Кустарники»

2 н мая

«День победы»

«День победы»

«День победы»

Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый организатор предметных сред, подбирает дидактический, развивающий материал, провоцирует
пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель
(событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Темообразующие факторы:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей
(яркие природные явления и общественные события, праздники.)
- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое педагог
читает детям;
- события, «смоделированные» педагогом (исходя из развивающих задач): внесение в
группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим
делать? Как это действует?»);
- события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами)
поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
Сочетание в программе данных подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять
проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны - организовать
для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса
индивидуализации.

113

Формы и приемы организации образовательной деятельности по образовательной области
«Речевое развитие» в группах компенсирующей направленности.
Самостоятельная Образовательная
Совместная образовательная деятельность
деятельность
детей деятельность в
педагогов и детей
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Игра-драматизация Речевые игры
с использованием Беседы Пример
разных видов
коммуникативных
театров (театр
кодов Чтение,
Занятия
на банках, рассматривание
Игры с
предметами и
ложках и т.п.)
иллюстраций Игрысюжетными игрушками
Игры в парах и драматизации.
Обучающие игры с
совместные игры Совместные
использованием
(коллективный
семейные проекты
предметов и
монолог) Сюжетно - Разучивание
игрушек
Речевое
ролевые игры
скороговорок,
Коммуникативные игры с стимулирование
Игра- импровизация чистоговорок,
включением малых
(повторение,
по мотивам сказок стихов.
фольклорных форм
объяснение,
Театрализованные
(потешки, прибаутки,
обсуждение,
игры
пестушки,
побуждение,
Дидактические
колыбельные)
напоминание,
игры ИгрыЧтение,
уточнение)
рассматривание
Беседы с опорой на драматизации
Настольно иллюстраций
зрительное
печатные игры
Сценарии
восприятие и без
Совместная
активизирующего
опоры на него
и
общения
Хороводные игры, продуктивная
Имитативныеупражнения, пальчиковые игры игровая
деятельность детей
пластические этюды
Пример
Экскурсии
использования
Проектная деятельность
образцов
Дидактические игры
коммуникативных
Настольно-печатные игры кодов взрослого
Разучивание стихотворений Фактическая беседа.
Речевые задания и
Мимические,
упражнения Моделирование логоритмические,
и обыгрывание проблемных артикуляционные
ситуаций
гимнастики Речевые
Работа по обучению:
дидактические игры
- пересказу с опорой на
Наблюдения Чтение
вопросы
Слушание,

114

воспитателя
-составлению
описательног
о
рассказа об игрушке с
опорой на речевые схемы
-пересказу по серии
сюжетных картинок
-пересказу по картине
-пересказу литературного
произведения
(коллективное
рассказывание) Показ
настольного театра,
работа с фланелеграфом

воспроизведение,
имитирование
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным миром
Рассказывание
по Беседа Рассказ
Игровая
Посещение театра,
иллюстрациям
Чтение
деятельность
музея, выставок
Творческие задания
Дидактические,
Рассматривание
Беседы Рассказы
Заучивание
настольно -печатные иллюстраций
Чтение
Чтение художественной и игры
Театрализованная Прослушивание
познавательной литературы Игры-драматизации деятельность Игры- аудиозаписей
Рассказ Пересказ
Литературные
драматизации,
Беседа
праздники
игры-инсценировки
Объяснения
Викторины, КВН
Беседы
Творческие задания
Презентации
Словотворчество
Литературные викторины
проектов
Формы и направления взаимодействия с коллегами.
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения в реализации
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-образовательный процесс
осуществляется
на
основе
взаимодействия специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя,
воспитателя специалистов в области коррекционной педагогики (учителя-логопеда, педагогапсихолога), медицинских работников дошкольного образовательного).
Карта взаимодействия учителя - логопеда со специалистами ДОУ представлена в приложении
5.
Коррекционные образовательные учреждения для дошкольников решают комплекс
социально значимых задач, в том числе, направленных на создание условий для интеграции детей
с ограниченными возможностями здоровья в общество, формирование у них адекватных способов
взаимодействия с окружающими и обеспечение в этом процессе ребёнка и его семьи психологопедагогической поддержкой. При этом основной целью дошкольного коррекционного воспитания
является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального
потенциала ребёнка, формирование позитивных личностных качеств. Дошкольное образование
призвано обеспечить основной фундамент не только развития, но и создать максимально
благоприятные условия для формирования здорового и гармонично физически развитого ребенка.
115

Любой специалист дошкольного образовательного учреждения, активный участник каждого
из названных этапов: проводит углубленную психолого-педагогическую диагностику
воспитанников, индивидуальные и групповые занятия с детьми, осуществляет поддержку ребёнка
в течение всего воспитательно - образовательного периода, строя свою работу в тесном контакте
со всеми специалистами учреждения: педагогом - психологом, учителем-логопедом,
воспитателями, музыкальными руководителями,
В группах компенсирующей направленности осуществляется тесное взаимодействие
учителя-логопеда и воспитателя группы. Рекомендации учителя-логопеда воспитателю группы по
осуществлению коррекционно-образовательных мероприятий по развитию речи у детей
фиксируются в тетради взаимосвязи. В тетрадь учитель-логопед записывает воспитателю задания
для логопедической работы с отдельными детьми (от 3 до 6 человек). Все виды заданий знакомы
детям и подробно объяснены воспитателю.

Взаимосвязь работы учителя-логопеда и воспитателя:
Месяц

Неделя
Ф.И.О.
ребенка

Индивидуальная работа
Содержание работы

Заполняется ежедневно
Групповая работа с детьми с ТНР
Тема недели
Месяц,
Неделя
Расширение
словарного запаса
по теме недели

Фонетикофонематические
процессы/ подготовка
к обучению грамоте

Лексикограмматический строй
и связная речь

Заполняется еженедельно
Таким образом, только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса
возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к
школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.
Регламент непосредственно образовательной деятельности.
Регламент непосредственно образовательной деятельности учителя-логопеда для
детей старшей и подготовительной к школе группе (6-7 лет) для детей с нарушениями речи
(ОНР)
Формы
непосредственно
образовательной

Виды непосредственно образовательной
деятельности

Количество в
неделю
Периоды

116

деятельности
Фронтальные

Совершенствование произносительной стороны
речи и подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения.

1

2

3

2

2

2

1

1

1

Формирование лексико-грамматических средств
языка и развитие самостоятельной фразовой речи.
Индивидуальноподгрупповые

Коррекция индивидуальных речевых недостатков.
Индивидуально-подгрупповая образовательная
деятельность

2 раза в неделю

Региональный компонент. Особенности осуществления образовательной деятельности
подробно представлены в Основной образовательной программе МБДОУ «ДС № 283 г. Челябинска».

2.3. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
•
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального ______
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 283 г. Челябинска» (далее –
МБДОУ «ДС № 283 г. Челябинска», ДОУ), реализующего основную образовательную
программу дошкольного образования (далее – ООПДО), предусматривает реализацию
требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования и ФОП ДО п.
29.1 с. 172-174.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
•

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
117

результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими
задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в
сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют ФОП ДО п.29.2.1,
с.174, 175 и основным направлениям воспитательной работы.
2.3.1.
-

Направления воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.).
Патриотическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.1., с. 175.
Духовно-нравственное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.2., с.
175.
Социальное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.3., с. 176.
Познавательное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.4., с. 176.
Физическое и оздоровительное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п.
29.2.2.5., с. 176-177.
Трудовое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.6.,с. 177.
Эстетическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.7. с.177-178.

Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов соответствии
с ФОП ДО п. 29.2.3., с. 177-181.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
118

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
119

Направление
воспитания

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
120

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.3.2. Содержательный раздел Программы воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Учебно-методический комплекс:
- Бабунова Е.С. Наш дом - Южный Урал: Программа воспитания и развития детей
дошкольного возраста на идеях народной педагогики. – Челябинск: Взгляд, 2005. –
239с.
- Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. –
Челябинск: Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2014. –
255 с.
- Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское
областное отделении Российского детского фонда, АБРИС, 2014. – 100с.
- Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к
программно-методическому комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск:
Челябинске областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014. – 100с.
- Калашников Г.В. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область. Альбом
демонстрационных картин. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2007. – 96 с.
- Сборник произведений детских писателей Южного Урала. Издательский центр
«Павлин». Челябинской областной писательской организации «Союз писателей
России», Челябинск, 2018.
Лаврова С. Потешные прогулки по Уралу: Москва, 2011
- Мой город – Челябинск. Учебное пособие/ Под общ. Ред. Калининой Т.Г.,
Калининой
Ю.А./Челябинск: ООО «Издательство цент «Взгляд», 2001. – 64с.
- Издание почтовых открыток г. Челябинска начала XX века из коллекции Каплана
А.Л. и Центра Историко-культурного наследия г. Челябинска.
- Южноуральские писатели – детям: хрестоматия для детей дошкольного возраста:
Взгляд, 2007. – 175 с.
121

Модуль «Мы живем в России!»
Учебно-методический комплекс:
Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. УМП. – 2-ое изд., перераб.и доп. – СПб: ДетствоПресс,2006. – 304 с.: ил.
Наследие. И быль, и сказка... : пособие по нравственно-патриотическому
воспитанию детей / Е. В. Соловьева, Л.И. Царенко . – Москва: Обруч,
2011 . – 141, [3] с.
Соротокина Н. М. История России. Правдивые сказки: [учебно-методическое
пособие] / Нина Соротокина. - Москва: Обруч, 2013. - 239 с.: ил., портр.;
21 см. - Библиогр.: с. 238-239
Шорыгина Т.А. Ш78 Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны. _
м.: ТЦ Сфера, 2011. — 80 с. (Вместе с детьми).
Н. Н. Леонова, Н. В. Неточаева "Проект "Живая память России". Нравственнопатриотическое воспитание старших дошкольников-СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО-ПРЕСС», 2013.-96с.
Гербы и символы: История российского герба. Альбом демонстрационных
картин. — СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019 — 32 с., цв. илл.
Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область. Альбом
демонстрационных картин. «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021 — 96 с., цвет.ISBN 978-5-89814-391-6
Южноуральские писатели детям: хрестоматия для детей дошкольного возраста
/ [сост. Т. Н. Крохалева]. - Челябинск: Взгляд, 2007. - 174, [1] с.: ил.,
портр.; 21 см.; ISBN 978-5-93946-047-7 (В пер.)
«Азбука профессий. Южный Урал»: учебное наглядное пособие/ сост. Н.
Андреева, Е. Селиванова. – Челябинск: Администрация Губернатора
Челябинской области: Форт Диалог-Исеть, 2014 – 40 с.
Беседы с ребенком. Россия. Комплект карточекИздательство: Карапуз, ISBN: 59949-2826-4
В гостях у русских людей [Комплект карточек]: развивающие карточки о
жизни, быте и традициях русского народа: для детей дошкольного и
младшего школьного возраста / [идея, текст, рис.] Ольги Субаревой. Санкт-Петербург: Речь, 2011. - 24 карточки: цв.ил. - ISBN 978-5-926811-657 (в кор.): Б. ц.
Карапуз. Беседы с ребенком Россия. Комплект карточек
Субарева О. В гостях у русских людей. Этнокарты. Издательство: Речь, 2011
год.Развивающие карточки о жизни быте
Ельцова О.М. Воспитание дошкольников в духе русских культурных традиций:
Метод. пособие. В 2 ч. Ч. 1
Вострухина Т.Н. Воспитание толерантности у детей в условиях
многонационального мира
Кайдаш Лакшина С., где блины там и мы. Все любят пряники
122

КрайРа. Главные праздники современной России и малой Родины
Алябьева Е.А. Исторические сказки. Беседы о жизни людей в разные времена.
Сказки-подсказки
Матова В. Н.Краеведение в детском саду. — СПб. : ООО
«Издательство«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 — 176 с.ISBN 978-5-89814959-8
НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ В ДЕТСКОМ САДУ Автор: Пантелеева Н.
Г. Производитель — ООО «Мозаика-синтез» Россия,
Москва.2020.
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для
педагогов. — СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
— 192 с.ISBN 978-5-89814-516-3
Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников / [под. ред.
Н. В. Микляевой]. - Москва : Сфера, 2013. - 140, [1] с.: ISBN 978-5-99490682-8
Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 л. Занятия с элементами
психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей,
педагогов/Г.Н.Жукова. – М. «Издательство ГНОМ и Д», 2022. –64с.
Бойчук И.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным
творчеством. Младшая и средняя группы. ФГОС— 2-е изд., испр. —
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2018 — 352 с.
Бойчук И. А. Б72 Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством. Подготовительная к школе группа.
Перспективное планирование, конспекты занятий, бесед. — СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018 — 416 с.ISBN 978-589814-902-4
Бойчук И. А.Б72 Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством. Старшая группа. Перспективное планирование,
конспекты бесед. — СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»,
2018 — 432 с.ISBN 978-5-89814-908-6
Попова Е. А. Патриотическая палитра: парциальная программа художественноэстетического и нравственно-патриотического воспитания
дошкольников 6—7 лет. — СПб.: ООО «ИЗДА ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2023 — 64 с., цв. ил. ISBN 978-5-907709-06-5
Комратова Н.Г.,Грибова Л.Ф. Программа по патриотическому воспитанию
"Моя малая Родина" для дошкольников 3-7 летМ.: ТЦ СФЕРА.2023
Родные сказки. Беседы с детьми о родной земле. Соответствует ФГОС ДО.
Федорова Е.И. Сказки подсказки издательство Сфера ТЦ. 2017.
Леонова Н.Н. Русский народный костюм. Знакомство детей с историей и
культурой России. Учебное пособие Издательство: Владос, 2020 г.
Ботякова О. A. Б86 Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи.
Фольклор: наглядно-методическое пособие для родителей и
воспитателей ДОУ. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021 — 24 с., 11 цв. ил. ISBN 978-5-907317-95-6
123

3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
124

педагогической, административной и хозяйственной деятельности в соответствии с п. 32
ФОП с. 193.
Оборудование основных помещений МБДОУ «ДС № 283 г.Челябинска» в соответствии с
основными направлениями развития воспитанников
Образовательные
области

Наличие
специальных
помещений

Основные пособия и
специальное оборудование

Физическое
развитие

Физкультурный
Спортивное оборудование для
зал (совмещенный) проведения
физкультурных мероприятий
Тренажёры, мягкие модули,
сенсорные дорожки, горка,
сухой бассейн
Групповые
Уголки физического саморазвития,
помещения
бактерицидные лампы
Спортивная
Прыжковая яма, спортивные
площадка на
модули, поле для футбола, дорожка
территории ДОУ
"здоровья" (для закаливания из
природного материала) имеется
выносной спортивный материал для
проведения занятий.
СоциальноГрупповые
Развивающие пособия и игры,
коммуникативное
помещения
атрибуты, уголки уединения, игровые
модули, сюжетно-игровое
развитие
оборудование, оборудование для
трудовой деятельности, детская
художественная литература,
фотоаппарат, видео - и аудиотека,
детские компьютерные презентации по
темам
Холл и
Фотовыставки, тематические
коридорные
выставки, выставки детских рисунков
пролёты
и предметов продуктивной
деятельности детей
Музыкальный
Музыкальное оборудование,
зал
дидактические пособия, атрибуты для
театра, проведения социально(совмещенный)
значимых акций, мультимедийная
установка,
125

Познавательное
развитие

Речевое развитие

микрофоны, музыкальный центр,
магнитофон
Территория ДОУ
Малые архитектурные формы на
групповых прогулочных площадках
для сюжетно-ролевых игр, перекресток
ПДД
Групповые
Оборудование для
помещения
исследовательской и опытнической
деятельности детей (мини
лаборатории), материал для разного
вида конструирования, уголки по ПДД,
экологические уголки, дидактические и
развивающие игры, игры-головоломки,
игры для развития логического
мышления, диаграмма времен года,
планы групп, этажей, участков
детского сада, мультимедийное
оборудование, подбор детских
презентаций, видеофильмов по темам
Территория ДОУ
Экологические островки природы
(12 участков), экологическая тропа с
лекарственными растениями Южного
Урала,
зоны
для
опытноисследовательской деятельности (6
участков)
Групповые
Речевые центры, театрализованные
помещения
уголки, дидактические и развивающие
игры, мультимедийное оборудование,
подбор детских презентаций по темам,
детские библиотечки с подбором
детской литературы, дидактических
игр с литературоведческим
содержанием,
фильмотекой по произведениям
детских писателей,
русских народных сказок,
фольклорных произведений, картотеки,
мнемотаблицы и др
Логопедические
Мебель (зеркала, подсветка в
кабинеты
соответствии с требованиями СанПин),
УМК и УДК в соответствии с реализуемой
программой
126

Художественноэстетическое
развитие

Групповые
помещения

Музыкальный зал

Холлы и
коридорные пролёты
Коррекционное
направление

Кабинет учителя
Логопеда (4)

Кабинет
педагогапсихолога

Уголки музыкальнохудожественного творчества,
зоны художественно-продуктивной
деятельности, театры разных видов
(настольный, кукольный, перчаточный,
бибабо и другие), магнитофоны,
Оборудование и материалы для
продуктивной деятельности,
дидактический материал для занятий,
репродукции картин, малые
скульптурные формы, дидактические
игры
Музыкальное оборудование,
атрибуты для театра,
проведения социально-значимых
акций, мультимедийная установка,
микрофоны, музыкальный центр,
медиатека, УМК, УДК
Фотовыставки, тематические
выставки, выставки
детских рисунков и предметы
продуктивной деятельности детей
Мебель, компьютер, игры для
коррекционных занятий,
таблицы, азбука, картотеки игр для
развития фонематического слуха и
речевого дыхания, оборудование для
развития мелкой моторики и др.
Мебель, компьютер, принтер,
магнитофон, стол для песка,
дидактические игры,
картотеки, фонотека,
демонстрационный материал,
дидактические игрушки,
диагностические материалы,
иллюстративный материал

Планирование образовательного процесса, условия для его осуществления курирует
педагогический совет детского сада. Методический кабинет является центром практической
и инновационной деятельности. В кабинете функционирует методическая библиотека, она
насчитывает около 150 единиц методической литературы, медиатека для самообразования
педагогов, специалистов и родителей воспитанников. В кабинете в свободном доступе для
педагогов находится компьютер с программным обеспечением Microsoft Word, Power Point,
127

Excel и др., принтер, сканер. В ДОУ имеется свободный доступ в интернет. Одно из
важнейших направлений развития системы образования в ДОУ является информатизация
образовательного процесса.
Обеспеченность компьютерами и оргтехникой
Техническое обеспечение
Количество
ПК администрации
6
ПК педагогов
принтеры

5
2

МФУ

7

мультимедийное оборудование
Брошюратор
Ламинатор

Проектор - 6, интерактивная доска - 4
2
3

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
В перечень включены произведения художественной литературы и изобразительного
искусства согласно п. 33 ФОП ДО с. 195.
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения
отечественногопроизводствадлясовместногосемейногопросмотра,беседиобсуждений,испо
льзованияихэлементоввобразовательномпроцессевкачествеиллюстрацийприродных,социа
льныхипсихологическихявлений,нормиправилконструктивноговзаимодействия,проявлени
йсопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатиии ценностного отношения к окружающему миру в
соответствии п. 33 ФОП с. 215.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться
родителями (законнымипредставителями)исоответствоватьеговозрастнымвозможностям.
3.3.Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими
условиями в соответствии с п. 30 ФОП с. 189.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
128

наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341), согласно п. 34 ФОП с. 223.

3.4. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений
и в соответствии с п. 35 ФОП с. 224-233.
Режим дня средней группы (4-5 лет) ТНР
Холодный период года
Мероприятия
Прием, осмотр, игры, ежедневная
утренняя гимнастика, дежурство
Совместная деятельность с детьми.
Подготовка к завтраку, завтрак
Игра, самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательная
деятельность (согласно регламенту),
игры, самостоятельная деятельность
детей, совместная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры

Время проведения
07.00-8.20
8.20.-8.40
8.40-9.00 (пн., вт., ср., пт.)
8.40 – 9.20 (чт.)
09.00 – 10.30 (пн., вт., ср., пт.)
9.20 – 10.30 (чт.)
10.30 – 12.00
12.00-12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10-12.30.

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 -15.00

Постепенный подъем, воздушные
процедуры, полдник

15.00-15.10

129

Игры, самостоятельная деятельность
детей, совместная деятельность с
детьми
Непосредственно образовательная
деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Совместная деятельность с детьми,
игры
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, самостоятельная деятельность,
уход детей домой

15.10 - 16.10
15.10 – 15.30 (ср.)
16.10-16.20
16.20 – 17.00.
17.00.-19.00

Режим дня старшей группы ТНР (5-6 лет)
Холодный период
Мероприятия
Прием и осмотр, игры, общественно полезный
труд, совместная деятельность с детьми, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, общественно
полезный труд, игры, самостоятельная
деятельность
Непосредственно образовательная деятельность
(согласно регламенту), совместная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливание, полдник
Самостоятельная деятельность детей,
непосредственно образовательная деятельность
(согласно регламенту), игры
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, Прогулка: игры,
самостоятельная деятельность детей, общественно
полезный труд. Уход детей домой

130

Время проведения
07.00-8.30

8.30-9.00
9.00 – 11.00
11.00- 12.30
12.30 – 12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-16.20

16.20-16.35
16.35-19.00

Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет) ТНР
Холодный период года
Мероприятия

Время проведения

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика,
общественно полезный труд, совместная
деятельность с детьми

07.00-08.40

Подготовка к завтраку, завтрак

08.40-08.50

Самостоятельная деятельность, игры, общественно
полезный труд.

08.50-09.00

Непосредственно образовательная деятельность
(согласно регламенту), игры, совместная
самостоятельная деятельность

09.00 – 10.35 (пн., вт., пт.)
09.00 - 10.00 (чт.)
09.00.-11.10. (ср.)

Подготовка к прогулке, прогулка, общественно
полезный труд (игры, наблюдения, труд)

10.35. - 12 .35 (пн., вт., пт.)
11.10 - 12.35 (ср.)
10.00.-12.35. (чт.)

Возвращение с прогулки, игры, общественно
полезный труд

12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45-13.00

Подготовка к дневному сну, сон.

13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливание. Полдник

15.00-15.20

Игры, непосредственно образовательная
15.20 – 16.20
деятельность (согласно регламенту), совместная
15.20.-15.45 (пн., вт.)
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность 15.55.-16.20.(чет)
детей, общественно полезный труд
Подготовка к ужину, ужин

16.20-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка: игры,
самостоятельная деятельность детей, общественно
полезный труд. Уход детей домой

16.35-19.00

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть
в деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского
народа, способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию
131

творческого потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые
происходят в семье, детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаёт условия для формирования личности
каждого ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
• явлениям нравственной жизни;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Месяц
Младший
Старший
проведени
дошкольный
дошкольный
я
возраст
возраст
Сентябрь
День знаний
День знаний
Октябрь
Осень золотая
Осень золотая
Ноябрь
День здоровья
День здоровья
Декабрь
Новогодний праздник
Новогодний праздник
Январь
Коляда
День защитника Отечества
Февраль
День рождения детского сада
День рождения детского сада
8 Марта – мамин день
8 Марта – мамин день
Март
Масленица
Масленица
Навруз
День здоровья
День здоровья
Апрель
День рождения домовёнка
День рождения домовёнка Кузи
Кузи
Май
День Победы
До свидания, детский сад
Здравствуй, лето
Здравствуй, лето
Июн
Троица (праздник берёзки)
ь
Июль
Август

День Нептуна

День Нептуна
Яблочный спас
До свидания, лето

До свидания, лето

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
132

специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития в
соответствии с п. 31 ФОП с. 191.
При проектировании РППС ДОО были учтены:
• местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно- климатические условия, в которых находится ДОО;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
• задачи ОП ДО для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
• требованиям ФГОС ДО;
• образовательной программе ДОО;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
• требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с ФГОС ДО РППС –
содержательно-насыщенная
трансформируемая,полифункциональная, доступная, безопасная.
РППС ДОО обеспечивает:
• возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития;
• условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

133

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
\ Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Помещения, обеспечивающие образование детей, оборудованы мебелью,
оснащены
телевизорами, ноутбуками, спортивным инвентарём, музыкальными инструментами.
На территории ДОО имеются мини-огород, метеоплощадка, экологическая
тропа.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Для реализации модуля имеются:
− методические пособия;
− дидактические пособия;
− познавательная литература;
− художественная литература;
− картотеки потешек, стихов, подвижных игр;
− карты, плакаты;
− иллюстративный материал;
− гербарии;
− игрушки, атрибуты для игр, театрализованной деятельности;
− медиатека;
Время проведения
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе
различных видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с
детьми, в самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
Для реализации модуля организуются следующие мероприятия:
− народные праздники: Колядки, Навруз, Праздник берёзки, Яблочный спас;
− мероприятия ко Дню города;
− посещение театров, музеев (в том числе виртуальные);
− посещение детской библиотеки;
− экскурсии по городу;
− посиделки в музее ДОО;
− досуги, развлечения;
− народные игры;
− выставка поделок «Осенние дары природы».
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
Для эффективной реализации модуля во всех возрастных группах имеются:
− картотеки народных подвижных игр;
− картотеки потешек;
− костюмы, элементы костюмов народов Южного Урала;
134

− мини-выставки предметов декоративно-прикладного искусства Южного Урала;
− карта Челябинской области;
− книги писателей и поэтов Южного Урала;
− книги о Южном Урале;
− открытки с видами города Челябинска»;
− фотографии знаменитых земляков;
− фотографии с изображением пейзажей Южного Урала
Модуль «Мы живем в России»
Материально – техническое обеспечение модуля
Оснащение образовательной работы:
- Библиотека научно-методической и законодательной литературы;
- Библиотека детской литературы;
- Методический материал по всем разделам программы
- Технические средства обучения
- Физкультурный инвентарь
- Музыкальное оборудование
В дошкольном учреждении имеется современная информационно –
техническая база Наличие технических средств обучения, их
состояние и хранение:
Наименование

Имеется в наличии

Из них исправных

Проектор мультимедийный

6 шт.

6 шт.

Интерактивная доска

4 шт.

4 шт.

Музыкальные центры/магнитофоны

2шт.

2 шт.

Музыкальные колонки

2 шт.

2 шт.

Телевизоры

2 шт.

2шт.

Компьютерная техника

15 шт.

15 шт.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Теоретическая и методическая литература:
· «Моя страна» (патриотическое воспитание дошкольников, ТЦ «Учитель»,
Воронеж, 2005 г)
· Приобщение детей к истокам русской народной культуры», , Санкт Петербург, 1997 год.
· «Беседы о великих соотечественниках», , 2005 год.
135

·
·
·
·
·
·
·

«Дошкольникам о защитниках Отечества», , 2005
«Дошкольнику - об истории и культуре России», , 2003 год.
Информация в родительских уголках
Планирование работы по патриотическому воспитанию. , 2005 год.
Люби и знай родной край, , 2007 год.
Патриотическое воспитание дошкольников, , 2005 год
Материалы из Интернета

Время проведения
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе
различных видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с
детьми, в самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
Программа предусматривает распределение работы по патриотическому
воспитанию по принципу «от простого к сложному».
семья→детский сад→родная улица→родной поселок→родная страна --- наша Армия
группа

семья

Детский сад Мой город
Развивать
представление
о
Развивать положительны Напоминат
ь название
умение
х сторонах
1
города, в
называть ДОУ, его
младшая имена
котором
общности с
они живут
членов
домом и
своей
отличиях от
семьи
дома,
ориентироват
ься в
помещении
ДОУ

136

Наша страна

Наша Армия

Формироват
ь чувство
общности,
значимости
каждого
ребёнка
для ДОУ.
Беседы
Знакомить с
очленах традициями
2
семьи,
ДОУ, правами
младшая закреплять детей и
умение
обязанностям
называть и, вовлекать
ихимена детей и
родителей к
посильному
участию в
оформлении
группы.
Знакомить с
сотрудниками
ДОУ,
приучать к
вежливости
Углублять Закреплят
средняя представле
ь
представле
ние о
ние
семье, её
ребенка,
истории,
как о члене
об
обязанност коллектив
а,
ях,
развивать
которые
выполняет чувство
ребенок по общности,
знакомить
дому
с ДОУ и
сотрудникам
и, умение
свободно
ориентирова
ться в
помещениях
ДОУ

Знакомить с
названием
родного
города, с
Дать
родной
первичные
культурой, представления
побуждать о родной
рассказывать, стране,
где они гулял знакомить с
и в выходные изделиями
дни (парк,
народных
сквер,
мастеров
площадь
, улица)

Продолжать
воспитывать
любовь к
родному
поселку,
знатьего
достоприм
ечательности

137

Дать детям
доступные
представления
о
государственны
х праздниках.
Продолжать
воспитывать
любовь к
Родине

Рассказывать о
Российской Армии,
о воинах,
охраняющих нашу
страну(погранични
ки, моряки,
летчики)

старшая

Подготовительна
я к школе
группа

Углублять
представле Формировать
представление
ние о
семье и её о себе, как об
истории. активном
Формиров члене
ать знание коллектива
отом, где группы,
работают через
родители, проектную
как важен деятельность
труд для (с
общества. родителями).
Привлекат Привлекать к
мероприятия
ьк
посильном м,проводим в
у участию ДОУ, в том
числе и с
в
подготовке родителями
семейных
празднико
в,к
выполнени
ю
постоянны
х
обязанност
ей по дому
Расширят Формировать
ь
представлени
представл е о себе, как
е ние о об активном
роли
члене
семьи в
коллектива
контекст группы, через
еистории проектную
родной
деятельность
страны,
(с
о
родителями).
наградах
.

Продолжать
формироват
ьинтерес к
«малой
Родине».
Рассказыват
ьо
достопримеч
ательностях,
культуре,
природе,
традициях
родного
края,о
знаменитых
земляках.

Углублять
представление
о Родине, о
государственны
хпраздниках.
Знакомить с
флагом,
гербом,
гимном, с
столицей г.
Москва;
формировать
представление
о том, что
Россия огромная
многонационал
ь-ная страна

Расширять Углублять
представлени представление
ео родном
оРодине,
крае, о
знакомить с
достоприме- событиями,
чательностях происходящим
региона
и в стране,
чувство
гордости за
страну.

138

Углублять знания о
Российской армии.
Рассказывать о
почетной
обязанности
защищать родину, о
том, как храбро
сражались наши
деды в войну.
Приглашать в
ДОУ ветеранов
войн.
Рассматриват
ькартины,
репродукции,
альбомы с
военной
тематикой

Углублять знания
о Российской
армии,
воспитывать
уважение к
защитникам
Отечества, к
памяти павших
бойцов; возлагать
цветы к
памятникам

Закреплят
ьзнание
адреса,
телефона,
имен и
отчеств
родителей
,их
професси
й

Привлекать
к созданию
развивающе
й
предметной
среды (мини
-музеи,
библиотеки,
мастерские конструирован
ие)

Знакомить с
гербом,
флагом,
гимном, Со
столицей г.
Москва;
расширять
знания о
государствен ных
праздниках, о
космонавтах.
Воспитывать
уважение к
людям разных
национальносте
й,к их обычаям

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Работа ведется по направлениям: моя семья, мой детский сад, мой город и
его достопримечательности, знаменитые земляки, приобщение к истокам
русской культуры.
1.
В уголке
пополняется
материал
по
нравственнопатриотическому воспитанию: семейные, народные и государственные
праздники, традиции, художественная литература нравственной
тематики.
2.
Материал для знакомства детей с «малой родиной» - детским садом,
близлежащими улицами, родным селом, его знаменитыми жителями,
достопримечательностями, его транспортом,
3.
архитектурой, профессиями, характерными для
жителей
4.

города
и села. Сравнение понятий «город - село». Это могут
быть фотоматериалы, иллюстрации, альбомы, подбор открыток,
тематических папок, различные макеты - группы, детского сада или
микрорайона, в котором расположен детский сад. Могут быть
представлены материалы об истории возникновения города. Животный
и растительный мир, природа в разное время года. 3. Материал по
приобщению детей к истокам русской и коми народной культуры –
предметы старины, русские игрушки, предметы народного
декоративно- прикладного искусства, различные макеты (коми избы,
комнаты - горницы, крестьянское подворье), куклы в национальных
костюмах, дидактические игры по теме; атрибуты к сюжетно-ролевым
играм и т.д.
4. Художественная литература по фольклору – сказки, песенки,
139

пословицы, поговорки, разные виды театра и т.д.
5. Элементы государственной символики – флаг, герб, гимн.
6. Элементы региональной символики – флаг, герб, гимн.
7. Материал для ознакомления с защитниками Отечества- подбор
иллюстраций, тематические папки, макеты, художественная
литература, видеопрезентации, наборы военной техники; атрибуты для
сюжетно-ролевых игр «Моряки», «Пограничники» и т.д.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные направления работы - краеведение, ознакомление с родной
страной, государственной символикой, историческим героическим прошлым
России; продолжают формировать представления воспитанников о семье, о
родословной; о своем детском саде как втором доме; знакомят с
достопримечательностями Челябинской области Продолжают знакомить с
государственными и народными праздниками, с произведениями фольклора, с
произведениями русских писателей, композиторов, поэтов, художников и т.д.
Формируют представления о предметах декоративно-прикладного искусства; о
современной архитектуре.
1.
Моя семья – семейные фотоальбомы, самодельные книги на тему
«Герб моей семьи»,
«Генеалогическое дерево», «Отдыхаем всей семьей», видеопрезентации и т.д.
2. Родной город – иллюстрации, фотоматериалы, тематические папки на
темы: «История возникновения города», «Наука, образование и
культура», «Знаменитые земляки», «Наши земляки в годы Великой
Отечественной войны», «Наше духовное наследие»,
«Достопримечательности», «Архитектура», «Спорт», подбор стихов о городе,
карта города, символика города (флаг, герб).
3. Мой край – символика Челябинской области, карта, материал,
знакомящий детей со славой и достижениями Челябинской области
(города ЧО, чем знамениты, промышленность и сельское хозяйство,
полезные ископаемые-коллекции
4. Родная страна – карта России, природные зоны нашей страны, народы
населяющие страну, промышленность и сельское хозяйство),
презентации, символика (герб, флаг, гимн- аудиозапись), портрет
президента.
5. Защитники Отечества – иллюстрации, тематические папки на тему
«Наши предки – славяне», «Богатыри земли русской», «Великая
Отечественная война», «Война 1812 года»,
«Российская армия». Фотоматериал «Памятники воинской славы».
Художественная литература и дидактические игры по теме: макеты (древняя
крепость), коллекции «Военная техника», «Военная форма»; атрибуты для
сюжетно-ролевых игр военной тематики и т.п.
6. Приобщение к истокам русской народной культуры – иллюстрации
и тематические папки по темам «Как жили люди на Руси», «Предметы
140

старины», «Из истории русского народного костюма», «Народные
праздники и гулянья», «Народный календарь», предметы старины,
русские игрушки, русские народные музыкальные инструменты;
предметы народного декоративно – прикладного искусства, куклы в
национальных костюмах, дидактические игры по теме, создание минимузеев.
7. Духовно – нравственное воспитание – материал, дающий детям
первоначальное представление о православии: фотоматериалы соборов,
церквей; книги, брошюры и т.д.
8.
Художественная литература по фольклору
русские народные сказки, былины, предания, легенды, игры-инсценировки,
разные виды театра и т.д.
9. Великие соотечественники – портреты, художественная литература,
рассказывающая о великих соотечественниках, прославлявших Россию
и Республику Коми.
10. Наша планета земля – глобус, детская карта мира; художественная
литература, иллюстрации, тематические папки, рассказывающие о
жизни людей в других странах мира, их обычаях, традициях,
профессиях, характерных для той или иной страны.
ГЛАВНЫЕ АТРИБУТЫ
Основные атрибуты, которые должны содержать патриотические уголки в детском
саду:
- Фото или портрет президента России, главы Республики Коми
- Гимн – символ нашей страны, представляет собой музыкальнопоэтическое произведение. Обычно представляется в виде текстового
варианта и вывешивается на стенде, также должна быть музыкальная
версия для прослушивания.
- Герб – является государственным символом, представляет собой щит
четырехугольной формы, на нем изображен коронованный двуглавый
орел, держащий в лапах державу и скипетр. На груди орла –
изображение Георгия Победоносца, убивающего змея.
- Флаг России – полотно ткани, которое имеет прямоугольную форму и
состоит из трех полос различных цветов: белой – означает чистоту и
мир; синий – символ постоянства и веры; красный – энергия, сила и
кровь, которая была пролита в борьбе за Родину. В уголке флаг может
быть представлен в виде полотна большого размера, закрепленного на
стене, или как флаг маленького размера, стоящий на подставке.
Правильно оформленные патриотические уголки в детском саду позволят
привлечь внимание детей к изучению своей страны, дадут возможность
подобрать материал, основываясь на интересах детей, наладить совместную
работу педагогов с детьми и их родителями. Материалы, размещенные
в уголке, должны освещать основные направления по патриотическому
воспитанию и могут включать в себя направления: «Моя семья», «Мой родной
141

край», «Народные обряды и промыслы», «Москва – столица России», «Кто
такие защитники Отечества?», «Они защищали Родину» и т.д.

142

Время проведения
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в
ходе различных видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов
с детьми, в самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в
семье
Специальные мероприятия по реализации модуля
Модуль предусматривает распределение работы по патриотическому
воспитанию по принципу «от простого к сложному»:
семья→детский сад→родная улица→родной поселок→родная страна --- наша
Армия
группа

семья

Детский сад Мой город
Развивать
представление
о
Развивать положительны Напоминат
ьназвание
умение
хсторонах
1
поселка, в
называть ДОУ, его
младшая имена
котором
общности с
членов
домом и
они живут
своей
отличиях от
семьи
дома,
ориентироват
ьс
яв
помещении
ДОУ

143

наша страна

Наша Армия

Формироват
ьчувство
общности,
значимости
каждого
ребёнка
для ДОУ.
Беседы
Знакомить с
очленах традициями
2
семьи,
ДОУ, правами
младшая закреплять детей и
умение
обязанностям
называть и,вовлекать
ихимена детейи
родителей к
посильному
участию в
оформлении
группы.
Знакомить с
сотрудниками
ДОУ,
приучатьк
вежливости
Углублять Закреплят
средняя представле ь
представле
ние о
семье, её ние
истории, ребенка,
как о
об
обязанност члене
коллектив
ях,
которые а,
выполняет развивать
ребенок по чувство
общности,
дому
знакомить
сДОУ и
сотрудникам
и, умение
свободно
ориентирова
ться в
помещениях
ДОУ

144

Знакомить с
названием
родного
поселка, с
Дать
родной
первичные
культурой, представления
побуждать ородной
рассказывать, стране,
где они
знакомить с
гуляли в
изделиями
выходные
народных
дни (парк,
мастеров
сквер,
площадь
, улица)

Продолжать
воспитывать
любовь к
родному
району и
городу, знать
их
Достоприм
ечательнос
ти

Дать детям
доступные
представления
о
государственны
х праздниках.
Продолжать
воспитывать
любовь к
Родине

Рассказывать
Российской Ар
овоинах,
охраняющих н
страну(погран
ки, моряки,
летчики)

старшая

Подготовительна
я к школе
группа

Углублять
представле
ние о
семье и её
истории.
Формиров Формировать
ать знание представлени
отом, где е о себе, как
работают об активном
родители, члене
как важен коллектива
труд для группы,
общества. через
Привлекат проектную
деятельность
ьк
посильном (с
у участию родителями).
Привлекать к
в
подготовке мероприятия
семейных м,проводим в
празднико ДОУ, в том
числе и с
в,к
выполнени родителями
ю
постоянны
х
обязанност
ей по дому
Расширят Формироват
ь
ь
представл представлен
е ние о ие о себе,
роли
как об
семьи в
активном
контекст члене
еистории коллектива
родной
группы,
страны,
через
о
проектную
наградах деятельност
Закрепля ь (с
тьзнание родителями)
адреса,
. Привлекать
телефона к созданию
, имен и
развивающе
отчеств
й
родителе предметной
145

Продолжать
формироват
ьинтерес к
«малой
Родине».
Рассказыват
ьо
достопримеч
ательностях,
культуре,
природе,
традициях
родного
края,о
знаменитых
земляках.

Углублять
представление
о Родине, о
государственны
хпраздниках.
Знакомить с
флагом,
гербом,
гимном, с
столицей г.
Москва;
формировать
представление
о том, что
Россия огромная
многонационал
ь-ная страна

Углублять
Расширять представление
представлени оРодине,
ео родном
знакомить с
крае, о
событиями,
достоприме- происходящим
чательностях и в стране,
региона
чувство
гордости за
страну.
Знакомить с
гербом,
флагом,
гимном, Со
столицей г.
Москва;
расширять
знания о
государствен -

Углублять зна
Российской ар
Рассказывать
почетной
обязанности
защищать род
том, как храбр
сражались наш
деды в войну.
Приглашать в
ДОУ ветерано
войн.
Рассматриват
ькартины,
репродукции,
альбомы с
военной
тематикой

Углублять зна
о Российской
армии,
воспитывать
уважение к
защитникам
Отечества, к
памяти павших
бойцов; возлаг
цветы к
памятникам

й,их
професс
ий

среды (мини
-музеи,
библиотеки,
мастерские конструирова
ние)

ных
праздниках, о
космонавтах.
Воспитывать
уважение к
людям разных
национальност
ей, к их
обычаям

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Работа ведется по направлениям: моя семья, мой детский сад, мой город
и его достопримечательности, знаменитые земляки, приобщение к истокам
русской культуры.
1.
В уголке
пополняется
материал
по
нравственнопатриотическому
воспитанию:
семейные,
народные
и
государственные праздники, традиции, художественная литература
нравственной тематики.
2.
Материал для знакомства детей с «малой
родиной» - детским садом, близлежащими улицами, родным
городом, его знаменитыми жителями, достопримечательностями,
еготранспортом,
архитектурой, профессиями,
характерными
для
жителей
города. Сравнение понятий «город - улица». Это могут быть
фотоматериалы, иллюстрации, альбомы, подбор открыток,
тематических папок, различные макеты - группы, детского сада
или микрорайона, в котором расположен детский сад. Могут быть
представлены материалы об истории возникновения города.
Животный и растительный мир, природа в разное время года. 3.
Материал по приобщению детей к истокам русской и коми
народной культуры – предметы старины, русские игрушки,
предметы народного декоративно- прикладногоискусства,
различные макеты ( избы, комнаты - горницы, крестьянское
подворье), куклы в национальных костюмах, дидактические игры
по теме; атрибуты к сюжетно-ролевым играми т.д.
4. Художественная литература по фольклору – сказки, песенки,
пословицы, поговорки, разные виды театра и т.д.
5. Элементы государственной символики – флаг, герб, гимн.
6. Элементы региональной символики – флаг, герб, гимн.
7. Материал для ознакомления с защитниками Отечества- подбор
иллюстраций, тематические папки, макеты, художественная
литература, видеопрезентации, наборы военной техники; атрибуты
для сюжетно-ролевых игр «Моряки», «Пограничники» и т.д.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные направления работы - краеведение, ознакомление с родной
страной, государственной символикой, историческим героическим
прошлым России; продолжают формировать представления воспитанников
146

о семье, о родословной; о своем детском саде как втором доме; знакомят с
достопримечательностями Челябинской области Продолжают знакомить с
государственными и народными праздниками, с произведениями фольклора,
с произведениями русских писателей, композиторов, поэтов, художников и
т.д. Формируют представления о предметах декоративно-прикладного
искусства; о современной архитектуре.
1.
Моя семья – семейные фотоальбомы, самодельные книги на тему
«Герб моей семьи»,
«Генеалогическое дерево», «Отдыхаем всей семьей», видеопрезентации и т.д.
2. Родной город – иллюстрации, фотоматериалы, тематические папки
на темы: «История возникновения города», «Наука, образование и
культура», «Знаменитые земляки», «Наши земляки в годы Великой
Отечественной войны», «Наше духовное наследие»,
«Достопримечательности», «Архитектура», «Спорт», подбор стихов о
городе, карта города, символика города (флаг, герб).
3. Мой край – символика Челябинской области, карта, материал,
знакомящий детей со славой и достижениями Челябинской области
(города ЧО, чем знамениты, промышленность и сельское хозяйство,
полезные ископаемые-коллекции).
4. Родная страна – карта России, природные зоны нашей страны,
народы населяющие страну, промышленность и сельское
хозяйство), презентации, символика (герб, флаг, гимн- аудиозапись),
портрет президента.
5. Защитники Отечества – иллюстрации, тематические папки на тему
«Наши предки – славяне», «Богатыри земли русской», «Великая
Отечественная война», «Война 1812 года»,
«Российская армия». Фотоматериал «Памятники воинской славы».
Художественная литература и дидактические игры по теме: макеты (древняя
крепость), коллекции «Военная техника», «Военная форма»; атрибуты для
сюжетно-ролевых игр военной тематики и т.п.
6. Приобщение к истокам русской народной культуры – иллюстрации
и тематические папки по темам «Как жили люди на Руси»,
«Предметы старины», «Из истории русского народного костюма»,
«Народные праздники и гулянья», «Народный календарь», предметы
старины, русские игрушки, русские народные музыкальные
инструменты; предметы народного декоративно – прикладного
искусства, куклы в национальных костюмах, дидактические игры по
теме, создание мини-музеев.
7. Духовно – нравственное воспитание – материал, дающий детям
первоначальное представление о православии: фотоматериалы
соборов, церквей; книги, брошюры и т.д.
8.
Художественная литература по фольклору
русские народные сказки, былины, предания, легенды, игры-инсценировки,
разные виды театра и т.д.
9. Великие соотечественники – портреты, художественная литература,
рассказывающая о великих соотечественниках, прославлявших
147

Россию и Челябинскую область.
10. Наша планета земля – глобус, детская карта мира; художественная
литература, иллюстрации, тематические папки, рассказывающие о
жизни людей в других странах мира, их обычаях, традициях,
профессиях, характерных для той или иной страны.
ГЛАВНЫЕ АТРИБУТЫ
Основные атрибуты, которые должны содержать патриотические уголки в детском
саду:
- Фото или портрет президента России, губернатора области.
- Гимн – символ нашей страны, представляет собой музыкальнопоэтическое произведение. Обычно представляется в виде
текстового варианта и вывешивается на стенде, также должна быть
музыкальная версия для прослушивания.
- Герб – является государственным символом, представляет собой
щит четырехугольной формы, на нем изображен коронованный
двуглавый орел, держащий в лапах державу и скипетр. На груди орла
– изображение Георгия Победоносца, убивающего змея.
- Флаг России – полотно ткани, которое имеет прямоугольную
форму и состоит из трех полос различных цветов: белой – означает
чистоту и мир; синий – символ постоянства и веры; красный –
энергия, сила и кровь, которая была пролита в борьбе за Родину. В
уголке флаг может быть представлен в виде полотна большого
размера, закрепленного на стене, или как флаг маленького размера,
стоящий на подставке.
Правильно оформленные патриотические уголки в детском саду позволят привлечь
внимание детей к изучению своей страны, дадут возможность подобрать материал,
основываясь на интересах детей, наладить совместную работу педагогов с
детьми и их родителями. Материалы, размещенные в уголке, должны освещать
основные направления по патриотическому воспитанию и могут включать в себя
направления: «Моя семья», «Мой родной край», «Народные обряды и промыслы»,
«Москва – столица России», «Кто такие защитники Отечества?», «Они защищали
Родину» и т.д.

148